環境設計專業“職業仿真”實踐教學模式研究

【摘要】實踐教學是高等教育響應“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”的基本途徑與方式，職業仿真教學模式是將實踐教學進一步深化的教學模式。本文通過對職業仿真教學模式的教學現狀的分析，提出職業仿真教學模式的現實意義探索與研究職業仿真教學模式的目標及內容，結合環境設計專業來闡述職業仿真實踐教學模式研究。

【關鍵詞】環境設計；職業仿真；實踐教學

實踐教學是高等教育響應“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”的基本途徑與方式，職業仿真式的教學模式將實踐教學進一步的深化，結合環境設計專業人才培養的基本職業要求即培養出面向社會集設計、管理為一體的應用型人才。面向的工作崗位主要有室內設計、景觀設計等應用性極強的職業特性，因此在教學過程中需要學生掌握更多專業理論、實踐技能及設計能力。但是，在教學過程中呈現出來的問題告訴我們，目前的教學方式所培養出的應用型人才難以適應工作崗位的需求，這就需要我們探索新的教學方法。

一、職業仿真教學現狀

當前各類高校教育中從傳統的教學模式在逐步向與實踐相結合的模式轉變，關于實踐類教學的各類教學改革項目以及相關研究成果在國內趨于成熟的狀態，職業仿真式教學是在私教類教學的基礎之上進一步深化教學改革的一種全新教學模式，是將理論與實踐到后期職業生涯的一種完美結合，是實踐類教學的升華。目前國內好多高校在探索此類教學模式中有不同的特點，如哈爾濱工業大學藝術設計專業開展的職業講標大賽、課程設計結合哈爾冰工業大學建筑設計院及哈爾濱工業大學城市規劃設計研究院真實項目而開展；其他高校、專業也在注重寬基礎、重能力的應用型人才的培養，比如復旦大學孫蔡祥等老師曾在“探索型本科教學體系改革的要點”中提出“面向實踐”與“強調合作”“基于問題”。由此可見，培養應用型人才的過程中，實踐教學的設計及其實施是當前教學改革的一個重要方向，而職業仿真是將實踐教學進行升華深入的一個教學改革。這種改革會更適合應用型人才的培養。

二、職業仿真教學的現實意義

（一）職業仿真教學模式的意義

職業仿真是利用教學環節結合設計公司模擬實際項目設計完成教學計劃內的專業設計課程，讓學生在模擬的情境下進行探究和學習。這種教學方法生動形象，很接近現實工作場景，有利于提高學生興趣，使學生在短時間內進入相應情境，真實的體驗在現實生活中進行操作的感覺，以達到更快掌握操作技能的目的，而且這種教學方法可以創造出靈活多樣的工作場景，使學生掌握更多的設計技能。

在傳統的教學模式中，理論與實踐得不到較好的結合，使理論不能在實踐中起到指導的作用，也不能在實踐中驗證理論的功能，現有的課程設計中僅停留在因要求而設計，設計內容與實際需求相差甚遠。導致學生在進入工作崗位后無法較好地把握專業開展項目設計，大部分需有一個較為漫長的學習再培養的過程，面對這樣的一種狀況作為培養者需要深刻地認識并積極地去改革探索。

職業仿真教學方法真正將產、學、研一體化教學要求體現出來，同時很容易與其他先進的教學方法相結合，因此在環境設計類課程的教學中，具有重要的意義。

（二）職業仿真教育惡魔是的必要性

當前環境設計專業教育面臨的一個重要問題也是學生畢業后的比較迷茫的一個問題就是：“大學畢業后做什么？怎么做？”而我們作為教育者在教育學生的過程中所面臨的一個問題是我們很認真的教授為什么學生還是學不會畢業后用不上；糾其原因就是教育與實際脫軌，這樣的問題不僅僅是環境設計專業存在，可能大部分專業都存在類似的問題。

解決哪些問題、如何解決？

反觀當下教育的現狀，（1）各專業都制定了較為標準的教學計劃，依據教學計劃開展課程教學的過程中，理論與實踐各成體系，各科教師教授各自大綱內的內容比較標準，但是學生在學習的過程中缺少關聯性，致使較多疑問得不到較為及時的解決；（2）各個課程之間的關聯性雖有較為明確的拓撲圖，但是在教學的過程中學生難以理解無法有效地銜接前后關系并很好的在專業課程中運用基礎課程所學知識；（3）在課程設計項目中運用專業知識的能力欠缺所涉及項目實際應用性較差，難以理解項目工程的需求；（4）進入工作崗位后無法較好地把握專業，開展項目設計，導致無法勝任一名設計師的工作需有一個較為漫長的學習再培養的過程。面對這樣的一種狀況作為培養者需要深刻地認識并積極地去改革探索是培養良好人才的當務之急。因此職業仿真的教學模式在環境設計專業教學中的應用能較好地解決上述問題。

（三）職業仿真教學模式的可行性

職業仿真教學模式是在為學生營造一種真實工作狀態下的設計模式，是實踐教學的重要形式，在當前中式大學生就業問題以及實戰經驗的前提下該教學模式具有較強的可行性。通過職業仿真是的教學活動與未來的專業發展動向接軌，讓學生在實踐中更加了解自己的專業，審視自己的不足，從而對自己的未來有更為合理的規劃，以達到選擇最優，調整最優，成就最優的目的。

三、職業仿真教學的建設目標及內容

（一）職業仿真教學模式的教學目標

（1）將所學課程的前后承接關系以及課程內容完美融合在一起并熟練運用；（2）理論結合實際將理論知識在實踐項目設計中合理的應用；（3）熟悉工作工作中對于專業知識的需求并進行系統學習崗位職業技能；（4）轉變個人角色定位，明確作為設計師的職業素養要求并且通過課程訓練達到該要求；（5）熟悉工作崗位中的各環節開展今早進入職業環境中去達到畢業就業工作零銜接的目的。

（二）職業仿真教學模式的內容

職業仿真教學模式以培養應用型人才為主，以實踐教學模式開展具體內容為：（1）結合用人單位的職業需求增加項目真實性環節、講標環節等；（2）課程學習過程中引入用人單位的專業設計師，結合本課程教師完成實踐環節的教學內容；（3）學生人數按設計院項目組的分組情況，依據設計項目的難易程度進行團隊組合，以工作組方式進行開展專題設計；（4）因為是實際項目，學生完成項目設計后將與專業設計單位中設計團隊完成的設計項目進行比較分析，建立分析模型對已完成方案的優劣進行對比并查找原因，進一步解決涉及方案中的問題；（5）設計方案的過程中結合理論分析及運用，完成理論與實踐的深度結合。

四、結論

實踐教學的改革與創新是國家和高校都十分重視的一項工作，建立高仿真職業環境解決學生專業設計的非專業性以及項目實施的可行性，經過教學改革解決學生畢業-就業的零距離過渡。提高實踐教學效果以提高應用型人才的培養。

參考文獻

[1]趙秀娟.基于角色體驗的實訓教學模式應用研究——以《連鎖經營綜合實訓》課程為例[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2016（5）：267～268.

作者簡介：呂海景，女，河北人，副教授，東北農業大學藝術學院環境設計系主任。