高職高專會計專業統計學原理教學模式探索

【摘要】本文從統計學原理課程教學目的出發，針對高職高專學生的學習特點，提出了統計學原理教學內容、教學方法和考核方式三個方面的改革措施。

【關鍵詞】統計學原理；改革；教學模式；探索

一、統計學原理教學內容的改革

會計專業學習統計學課程的目的是培養學生運用統計學的理論和方法解決會計崗位的實際問題的能力，主要講授數據收集、數據處理、數據分析以及開發利用這幾方面的知識模塊。該課程教學內容要符合專業培養目標的要求，側重培養學生的動手能力，即實際操作技能的培養。我們應按照“理論學習+實踐訓練+計算機軟件應用”的教學模式整合統計學原理內容。

二、統計學原理教學方法的探索

在教學方法上嘗試進行改革，將任務驅動法引入統計學原理的教學中，引導學生在完成一個個真實的任務中學習，力求在做中教，在做中學。

“任務驅動法”是基于建構主義學習理論的一種教學方法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。它強調學生要在真實情景中的任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協作的環境中，在討論和會話的氣氛中進行學習。這樣，學生既學到了知識，又培養了動手實踐能力與探索創新精神。學生在完成任務的過程中始終處于主動的地位。教師是學習任務的設計者，學習資源的提供者，學習活動的組織者和學習方法的指導者。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感。教師可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

同時，在統計學原理教學中使用案例式教學法。案例式教學模式是指以教師預備的案例為線索，學生通過個人自學小組討論、班級討論分析和研究案例及問題，從而發展自身能力，形成良好職業品質的教學模式。這種教學模式將理論教學環節和實踐教學環節以審計案例的形式進行貫穿，使學生能夠進入案例設置的場景，在課堂互動的過程中，改被動聽課過程為積極的思考過程，主動進行實踐。案例式教學能夠打破傳統、單一的教學模式，在學習的過程中提高互動性和實務操作性，與此同時，教師的教學過程可以更加生動具體，對于知識點的講述可以更加容易理解。

三、統計學原理考核方式的改革

一是對學生平時參與課堂教學和課外實踐的態度和表現進行全程化考核，占課程考核成績的20%。二是對每次任務完成情況進行考核，主要考察學生運用統計知識的能力。這部分成績每次任務都以100分為滿分，其中包括重點知識內容的運用占80%，小組成員課堂討論熱烈、積極回答問題、積極參與操作占10%，小組成員分工操作合理，按時完成操作情況占10%。這部分成績的評分人包括三個部分，分別有“自我評價”×20%、“他人評價”×30%、“教師評價”×50%，最后得出該項任務的綜合得分，占總成績的20%。三是基本能力與應用能力考核，采用開放式的方式，根據教學進度實行全程化考核，注重考核學生解決實際問題的能力，占課程考核成績的20%。四是期末考試占總成績的40%。這部分比重最大，題型靈活多樣，有主觀題，有客觀題，主要考察學生對統計學課程知識的領悟和運用，促進學生的學習積極性。

市場經濟對專業基礎課程的教學提出了新的挑戰，只有通過在教學方法、教學內容、考核手段等方面的不斷進步和完善，才能適應時代的要求。為此，我們探索統計學原理課程改革的方向和途徑，為我院培養合格的會計專業人才服務。

參考文獻

[1]盧穎.淺析統計原理在會計學中的應用[J].商場現代化，2015（13）.

[2]呂懷婉，李琳.基于現代教學理念下的高職高專“統計學原理”課程教學改革[J].西安電力高等專科學校學報，2009（04）.

作者簡介：張守文（1963—），男，漢族，安徽滁州人，本科，滁州城市職業學院，高級講師，研究方向：統計學教學與研究。