探索中外合作辦學模式下踐行社會主義核心價值觀

楊麒玉

【摘要】在中外合作辦學機構開展基于實踐取向、創新實踐模式的社會主義核心價值觀教育，能有效屏蔽合作辦學存在的各種風險，彌補合作辦學模式下學生思想政治教育的短板，對全面提高合作辦學人才培養整體質量具有十分重要的意義。

【關鍵詞】中外合作辦學；社會主義核心價值觀

中外合作辦學是我國高等教育的重要組成部分，是推動我國高等教育國際化、實現“本土留學”的重要形式和路徑。《2003-2007年教育振新行動計劃》將“進一步擴大教育對外開放”作為六項重要舉措之一。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃剛要（2010-2020年）》提出進一步擴大教育開放，加強國際交流與合作。在中外合作辦學迅速發展之際，如何提高中外合作辦學人才培養質量成為重要命題。2013年12月，中共中央辦公廳印發《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，提出要把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程。

一、踐行社會主義核心價值觀是保障辦學質量的客觀要求

（一）踐行社會主義核心價值觀能有效捍衛教育主權

我國合作辦學相關法規明確強調教育主權原則。《教育法》規定：“教育對外合作交流與合作堅持獨立自主、平等互利、相互尊重的原則，不得違反中國法律，不得損害國家主權”；《中外合作辦學條例》強調“要增強政治敏感性，牢固樹立教育主權意識”。中外合作辦學成為東西方教育思想滲透、教育主權博弈的必然產物，同時也使跨境高等教育面臨政治、文化和意識形態等諸多領域的風險。一些西方發達國家把教育輸出作為外交手段的有利補充，將教育資源負載政治因素，強行灌輸政治信仰、宗教思想等，嚴重影響我國的教育主權乃至國家主權。因此，在中外合作模式下踐行社會主義核心價值觀，能讓青年學生正確認識時代責任和歷史使命，有效捍衛國家的教育主權。

（二）踐行社會主義核心價值觀能自覺抵御文化侵蝕

合作辦學的在引進國外優質教育資源，在開放共生的環境里培養優秀人才的同時，也存在文化侵蝕的危險。首先，開放共享的教育資源必然蘊含著學科知識以外來自資源輸出國的文化因素，這種文化因素成為很多西方發達國家實現文化侵蝕甚至文化霸權的重要手段。其次，來自于中西方教師和學生之間在文化背景、文化傳統和文化理念上的巨大差異。因此，中外合作辦學面領著文化沖突的風險。如何在中外合作模式下做到中西兼容成為辦學者亟待解決的問題。踐行社會主義核心價值觀，能積極引導文化交融背景下的大學生增強文化自信，正確對待、批判吸收異域文化，形成平等、尊重、寬容的跨文化觀，傳播中華傳統文明，展示當代中國青年良好的精神風貌和深厚的文化素養。

二、踐行社會主義核心價值觀應堅持實踐取向的育人理念

（一）實踐取向的人才觀

在中外合作辦學模式下的大學生中有效踐行社會主義核心價值觀，應堅持實踐取向的人才觀。首先，中外辦學模式下的大學生思想狀態不同。其次，中外合作辦學模式下的大學生教學模式不同。最后，中外合作辦學模式下大學生管理方式不同。實踐取向的人才觀是中外合作模式下確定教育目的的根本，指引著人才培養的整體方針和實施策略，具有明晰的人才培養觀，有利于自上而下堅定人才培養目標，提高人才培養質量。

（二）實踐取向的課程觀

社會主義核心價值觀是大學生思想政治教育的重要內容，也是課程計劃里的重要組成部分。20世紀著名哲學家杜威在《民主主義與教育》中提出“從做中學”的實踐取向課程觀，提倡用實踐方式開展德育教育，認為教育在社會實踐的大背景下才能夠真正發揮作用。課程，是學校辦學理念的直接呈現，也是教學相長的核心載體。實踐是理論的源泉和基礎，實踐的課程觀要求視教育為生活，讓學生在活動中學習，自然地獲得知識、養成品德。實踐課程觀指導下的思想政治教育，要關注學生的日常生活，把現實社會生活的一些內容有機融合到教育過程中，從而使學校成為“雛形的社會”。

（三）實踐取向的方法論

社會活動作為思想政治教育的載體，能夠使教育潛移默化地進行，實現教育與自我教育的統一，使思想政治教育的客體轉化為主體，積極主動地接受教育。實踐取向的方法論歷來被諸多教育家、哲學家所倡導。實踐取向的方法論指引思想政治教育，應主張“教育即生活”“學校即社會”“實踐促理論”，學生是思想政治教育的參與者，而不是被動的接受者，應充分發揮學生在培養學習環節中的主觀能動性。實踐取向的方法論能科學指導思想政治教育，提高踐行社會主義核心價值觀的有效性。社會主義核心價值觀的提出是為了有效地指導實踐，但它更來源于實踐，服務于實踐，通過實踐體現價值、實現超越。