外國留學生漢語學習高級階段結構助詞“的、地”的偏誤分析

【摘要】近年來，隨著中國的不斷強大與迅速發展，已經有越來越多國外留學生選擇來到中國求學并謀求發展，外國留學生來到中國首要面臨的任務，就是對中國文化的了解，以及對漢語的學習。基于此，本文首先闡述了結構助詞“的、地”用法，其次分析了誤用結構助詞“的”“地”的主要原因，最后提出了外國留學生漢語學習高級階段結構助詞“的、地”的對策。為了幫助外國留學生對中國文化有一個具體的了解，深刻的認識，促進中外友好關系，本文對外國留學生漢語學習階段結構助詞“的、地”的使用上，提出了一些好的建議，為他們更好地學習中國文化奠定良好基礎。

【關鍵詞】外國留學生；高級階段；結構助詞；“的、地”

中國是一個具有五千年悠久文化的國家，且中國文化博大精深。對于外國留學生來說，學習中國文化是非常大的挑戰，因此，在學習漢語的過程中，外國留學生需要進行階段性學習。初級階段，外國留學生要學一些基本拼音的讀法、詞匯以及詞匯直接的連接搭配等。在高級階段，外國留學生會學習一些句子的形式、語法規則、結構邏輯并應用語言的能力。其中以高級階段結構助詞“的、地”的使用偏誤，是外國留學生在學習漢語的過程中最容易出錯的地方，因此，本文在漏用結構助詞“的”“地”與分不清詞匯的具體詞性等問題上，展開了對結構助詞“的、地”偏誤的分析。

一、結構助詞“的、地”用法的簡述

在漢語中，結構助詞存在多種用法，且用法十分復雜。“的”一般是形容詞的象征，結合英語語法來說，形容詞在句子中作定語，形容詞一般修飾名詞，例如：美麗的花朵，清澈的泉水，其中“美麗的”“清澈的”就是指形容詞，而“的”作為形容詞的重要組成部分，對句子整體結構具有重要的連接作用。除此之外，人稱代詞、名詞等也可以作定語，在人稱代詞后面加“的”被稱為“形容詞性物主代詞”，例如：媽媽自己的項鏈、他自己的杯子，其中“媽媽自己”與“他自己”就是人稱代詞，而“的”修飾之后就變成了具有形容詞性的詞。名詞后也可以加“的”，例如：桌子的顏色、臥室門的鎖。“地”是副詞的象征，副詞句子中作狀語，狀語一般修飾動詞，其中，形容詞、名詞也可以作狀語，例如嚴謹地表達，有效地發揮、技術地使用等。其中“嚴謹”與“有效”是形容詞，“技術”是名詞。

二、誤用結構助詞“的”“地”的主要原因

（一）漏用結構助詞“的”“地”

在一個完整的句子中，缺少結構助詞是最常犯的一個錯誤，常見情況主要有四方面，一是賓語不夠完整。例如：湯姆與約翰是我朋友。在這個句子中，“湯姆與約翰”是主語，“是”為系語動詞，應該在“我”與“朋友”之間加一個“的”整體作賓語，這才是一個句子的完整結構，讀起來也比較通順。二是定語不夠完整。在一個句子中存在兩個定語的時候，且兩個定語屬于并列關系，例如：你是一個聰明和美麗的女孩，在這個句子中，聰明與美麗屬于并列關系，在句子中，具有并列關系的連詞，前后詞匯的形式要保持一致。所以，要在“聰明”后加“的”，這樣，句子才是完整的。三是常見的特殊詞匯。例如：“很多時候”要改成“很多的時候”“越來越多時候”要改成“越來越多的時候”。四是句子中“地”的缺失，例如：我要用心學習，來提高我的學習成績。在這個句子中，“學習”是動詞，副詞修飾動詞，所以要在“用心”后加“地”來保證句子的語法結構。

（二）分不清詞匯的具體詞性

在一個完整的句子中，很多人分不清“的、地”的用法，容易將兩者混用。在一些既有名詞詞性又有動詞詞性的詞匯中，外國留學生很容易分不清詞性。例如：學習、生活、教育、復習、發揮、使用等一些詞匯，既可以充當動詞，也可以充當名詞。舉例來說，當“發揮”一詞，具有名詞詞性時，就可以說：“有一個充分的發揮。”具有動詞詞性時，要說：“充分地發揮了其中的價值。”因此，要注意區分一些具有雙重詞性的詞匯的使用。另外，還有一種情況，要分析句子是漏用結構助詞“的”“地”，還是存在分不清詞匯的具體詞性的問題。例如：這個小男孩是約翰與麗莎兒子，他能流利說一口英語。在這個句子中，“這個小男孩”是“約翰與麗莎”共同的兒子，所以，直接在麗莎后面加“的”就可以了；“流利”后面修飾的是動詞“說”，所以，要在“流利”后面加“地”，以保證句子以及語法結構的完整。

三、外國留學生漢語學習高級階段結構助詞“的、地”的對策

（一）提高學生對修飾詞與連接詞之間的敏感度

外國留學生漢語學習的初級階段，已經將結構助詞“的、地”的具體用法講完，但是，在高級階段，漏用結構助詞“的”“地”的問題以及分不清詞匯的具體詞性的問題依然存在，外國留學生對副詞修飾動詞并不敏感，對詞匯的詞性分析不夠準確，很容易疏忽“地”的使用。并且在一些句子中，當學生不確定使用“的”或“地”的時候，習慣性將結構助詞省略，導致句子非常不通順，有的時候還把句子的意思弄錯，給書面表達水平造成很大的影響。在本應該用“地”的地方用“的”，這在書面表達中，是最普遍的問題。

面對外國留學生出現的種種問題，簡單地說，就是對副詞與動詞之間的關系不夠敏感。所以，教師可以通過利用英語語法來對外國留學生進行教學，英語在世界各地已經普及，學生學習英語相對于漢語非常容易，教師可以引導學生，在英語句子中，在形容詞修飾名詞，動詞修飾副詞的短句中，結合漢語中的“的”“地”的用法，進行講解，加強學生對詞匯之間連接的敏感度，使外國留學生遇到類似問題就能迎刃而解。

（二）在“教”與“學”兩方面的對策分析

在結構助詞“的、地”教學過程中，留學生的漢語水平依然停留在初級階段，許多教師對“的、地”的基本用法不夠重視，缺乏訓練。所以，教師應該主要在兩方面對外國留學生進行教學，即“教”與“學”這兩個方面。在“教”這一方面，加強對學生“的、地”基本用法的訓練，引導學生不只是刻板地記憶修飾公式，使學生將所學知識融會貫通。教師要在漢語教學的初級階段，開始培養學生的語感，以書面表達的方式對學生進行歸正總結，在整個漢語學習的過程中，都要把“的、地”隨時拿出來講，一是為了加深學生對結構的敏感度，使學生能夠有意識地對“的、地”進行使用；二是為了培養學生的語感，加強學生對“的、地”的使用。另外，利用找中心詞匯的方法，教導學生對“的、地”的使用，例如，在一個句子中，名詞前修飾的詞是形容詞，所以，名詞就是中心詞匯，名詞前要用“的”；副詞修飾動詞，動詞就是中心詞匯，動詞前要用“地”。

在“學”的方面，學生應該有一個認真的學習態度，對于一些容易混淆的特殊句式進行總結，面對不懂的問題，要及時與教師進行溝通，在日常講話中，也要注意對“的、地”的使用，嚴謹地進行表達，養成一個良好的習慣。

四、結論

本文在對結構助詞“的、地”用法的分析基礎上，展開了對外國留學生漢語學習高級階段結構助詞“的、地”的偏誤的研究，研究結果表明，在對外國留學生漢語學習高級階段結構助詞“的、地”的教學過程中，依然存在漏用結構助詞“的”“地”的問題，以及分不清詞匯的具體詞性的問題。未來，在對外國留學生漢語學習高級階段結構助詞“的、地”的教學過程中，應加強學生對修飾詞與連接詞之間的敏感度，以及在“教”與“學”兩方面，幫助學生對結構助詞“的、地”的正確使用，以此來提高外國留學生的漢語水平。

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作者簡介：王虹（1993.10—），女，研究生，新疆大學國際文化交流學院，研究方向：漢語國際教育。