新工科背景下基于TRIZ理論的大學生創新能力培養模式探究

牛四強 范威

【摘要】隨著我國經濟社會發展進入新的階段，創新已成為國家發展的戰略驅動力量，在新工科背景下，本文探討了基于TRIZ理論的大學生創新能力的四種培養模式，通過TRIZ理論使創新創業教育呈現螺旋上升的態勢，提高大學生的創新能力。

【關鍵詞】新工科；TRIZ理論；創新能力

2016年中共中央、國務院印發了《國家創新驅動發展戰略綱要》，明確提出將創新作為國家發展的戰略驅動力量，成為全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興的戰略支撐；教育部2017年正式推出“新工科”計劃，先后形成了“復旦共識”“天大行動”“北京指南”等指導性意見。在新工科和創新驅動發展的背景下，高校作為人才培養的主戰場，深化教育體制改革，開展全方位、多層次的創新創業教育勢在必行。

TRIZ理論是一種全面系統的論述發明創造的理論，如何將TRIZ 理論與課程教學、實驗實踐、創新創業教育相結合，挖掘學生的潛能，培養學生的創新思維，提高學生的創新能力，已成為各高校研究的重要課題之一。

一、TRIZ理論及其應用背景

TRIZ是“發明問題解決理論”的俄文首字母縮寫，在中國，TRIZ理論被稱為“萃智”理論。TRIZ具有鮮明的特點和優勢，它將發明創造問題歸納為5個層次、48個通用工程參數及40個發明原理，由技術系統進化法則、發明問題解決程序算法等方法論構成的一整套系統化的、實用的解決發明問題的理論體系。

在俄羅斯，TRIZ理論已成為工科專業本科生的必修科目之一。在美國麻省理工學院等常春藤聯盟高校也開設有TRIZ相關課程。近年來，隨著新工科建設和創新創業教育的改革，國內許多高校也將TRIZ理論作為選修課程，引入了學生的培養體系中。

二、基于TRIZ理論的大學生創新能力培養模式

自2014年以來，全國已有89%的高校開設了創新創業的必修課或選修課，開設創業教育的課程門數比去年增加14%，但目前高校的創新創業教育仍存在內涵不足，沒有完整的理論體系支撐等問題，通過深化教育教學改革，將TRIZ理論與大學生創新能力培養相結合，才能發散思維，鍛煉學生創新意識，提高學生創新能力。

（一）將TRIZ理論融入到課程教學中

TRIZ理論是一種全面、深入的方法論，然而目前TRIZ理論在高校教育教學中尚未全面推廣，因此高校首先應將創新方法（TRIZ）的傳授融入到傳統課程中，將TRIZ 理論與課堂教學、實驗實踐環節相結合，才能讓學生逐漸熟悉和嘗試基于TRIZ理論的創新實踐。

（二）通過小班化、翻轉課堂提升TRIZ理論教學的效果

在新工科建設和深化教育改革的過程中，小班化、翻轉課堂等教學模式的使用越來越多，TRIZ理論的教學和實踐最適合小班制的教學方式，通過師生間互動，讓學生在掌握本專業理論知識的同時，鍛煉形成創新思維。教師還可以引入討論法、競賽法等教學設計，幫助學生領略創新思維的內涵。

（三）借助信息化工具提高TRIZ理論的可操作性

國內外有很多TRIZ相關的信息化工具，如美國Invntion Machine公司的Goldfire Innovator，比利時CREAX公司的CREAX Innovation Suite，中國億維訊公司的Pro/Innovator等。通過這些軟件，將結構化的流程引入TRIZ教學和創新能力培養中，可以讓學生更容易學習TRIZ理論，讓基于TRIZ 理論的創新實踐具有了較高的實用性和可操作性。

（四）將ARIZ等先進方法論應用于新工科實踐和創新創業活動

新工科實踐和創新創業活動作為傳統教學體系的拓展，位于本科教育的較高層次，將TRIZ理論中最強大的解題工具ARIZ方法融入其中，對TRIZ 理論進行鞏固和深入理解將起到重要的作用。

三、結語

TRIZ理論能有效幫助挖掘創造潛能，提高學生的創新能力，將四種基于TRIZ理論的大學生創新能力培養模式相結合，才能夠使大學創新創業教育呈現螺旋上升的態勢，提高大學生的創新能力。

參考文獻

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作者簡介：牛四強（1991.04—），男，漢族，山東臨沂人，碩士研究生，西安電子科技大學，研究方向：教學管理。