從映示內容入手，提高語文多媒體課件的效能

郭春鳳

【摘要】多媒體課件，除了具有平面教材所不具備的聲音、圖像等立體效果之外，筆者認為，在課件映示的內容上，教師同樣可多加鉆研，將課件的“優(yōu)勢”進行到底。本文所要探討的就是在語文課件中如何從選擇映示內容來提升多媒體課件的效能。

【關鍵詞】多媒體映示 去蕪存精 課堂效能

語文教學公開課中，不少老師把多媒體課件映示當作語文課本的簡單再現(xiàn)，一頁一頁的文字就是文本的“電子版”，這樣的課件對引導學生理解課文起不到任何作用，還不如讓學生直接看語文書。因此，設計課件中的映示內容，是我們在備課與制作課件時要首先認真考慮與選擇的。

一、 映示內容是走進文本的引線

語文書中的課文，特別是高年級的部分文章，在情節(jié)與內容的展開上，有一個逐步漸進的過程，作者試圖抽絲剝繭，讓學生在朗讀的逐層深入中，揣摩出文章的主旨所在。這一過程中，老師如果能找出理解上的“黃金點”，以課件映示來強調、引領，那么學生一定能更好地理解文意。在教學蘇教版小學《語文》五年級（下冊）《只揀兒童多處行》一課時，我重點抓住了文章的兩段話來映示：

（一）女孩子、男孩子，戴著紅領巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一堆，嘰嘰呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息。

（二）走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……

孩子們在朗讀之后，能抓住“開滿”“密密層層”“繁花從樹枝開到樹梢”“不留一點空隙”“像噴花的飛泉”等詞語，體會這海棠花開得特別旺盛。在想象畫面說出體會時，學生想到了“生機勃勃”“充滿活力”。緊接著，學生自然地找出了花兒與兒童之間的共同點：都是如此地有活力，有生氣。這些映示的話，就像是一根引線，在逐步燃燒的過程中一步一步地引導學生與目標接近，最終“引爆”了學生對全文的理解。教材中許多文章都有理解上的“戰(zhàn)略要地”，如果能很好地抓住，在課件中巧妙展現(xiàn)，那一定能帶領著學生攻下文意理解的“制高點”。

二、 映示內容是理解文本的“瀝沙器”

教材中的有些文章可能要求學生在理解上學會提煉，去蕪存精，方能找到文本主旨所在。比如蘇教版小學《語文》四年級（上冊）《霧凇》一課，以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。其中第二自然段講述霧凇形成原因是本文的一個重點。教師應幫助學生一起來找準關鍵詞，提煉出最精煉的語句，更好地掌握其形成原因，并體會其獨特的美。

課堂上，教師抓住了兩組詞，第一組是表示江上霧氣多的詞：“彌漫”“涌向”“籠罩”“淹沒”等。學生讀著映示上這些紅色的詞語，感受到了松花江上霧蒙蒙的一幕。第二組詞語是“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”“最初”“逐漸”“最后”等，讓學生仔細朗讀體會。于是，“氣”變成“針”和“柳”的“快進播放”模式出現(xiàn)在了學生眼前。學生邊想象著畫面，邊感受著這獨特的奇景。在充分感受的基礎上，教師再讓學生用一句話來概括這霧凇形成的過程，學生很容易找出這一句“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成”。你會發(fā)現(xiàn)，教師之前映示的內容，就如同一個瀝沙器，幫助學生抓住了本段中最精華的關鍵字詞。

在小學階段，學生的概括能力還處于不斷發(fā)展的過程中，教師在課堂中如果能經(jīng)常地進行這樣的能力訓練，相信對他們以后各科的學習都會有很大的幫助。

三、 映示內容是走出文本的“望遠鏡”

多媒體課件被越來越多地應用到語文教學中來，原因還在于其有著強大的內涵，能網(wǎng)羅天南海北，涵蓋古今中外，讓我們的課堂能夠跳脫出書本，或追根溯源，或展望未來。如果語文課能夠通過多媒體這架“望遠鏡”，幫助學生看得更遠，學得更多，那這是傳統(tǒng)的書本所無法實現(xiàn)的功能。

蘇教版小學《語文》五年級（下冊）《我和祖父的園子》選自作家蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》，內容主要是回憶了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，以此表達對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。講讀課文時，“我”的天真、活潑及頑皮的形象在學生面前已然浮現(xiàn)，而那份眷戀與懷念，學生在理解時總會流于表面，不能很好地深入體會。于是，教師在課件中穿插映示了這樣一段：

蕭紅：18歲，最疼愛她的祖父去世，20歲因不滿父親的包辦婚姻而離家出走。從此她的生活幾乎陷入絕境，連最起碼的衣食住行都成了問題。29歲的時候她和第三任丈夫到了香港。疾病加上寂寞、苦悶，1941年她就永遠離開了這個世界，年僅31歲。《呼蘭河傳》就完成于她過世的前兩年。

交代清楚這些以后，當學生再讀這些文字的時候，他們一定會有不同的感受。于是，課件中接下來出現(xiàn)了《呼蘭河傳》中的一段文字：“那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了……”

一個個的“也許”，讓學生讀出了作者對于小時那段生活的無比懷念，而“物是人非”或是“物非人非”多少讓人有些傷感，再聯(lián)系到此時作者的境遇，或許，關于祖父園子的回憶成為了她最終的精神寄托。再次回顧課文，此時文本在學生眼里一定是飽含著情感的。在這里，多媒體課件的映示為學生學習課文架起了一個更廣闊的背景，在這樣的情境中，學生了解了很多，想要知道的也會更多，再去閱讀《呼蘭河傳》，他們肯定是帶著更為強烈的期待，走入作家蕭紅的回憶中。

綜上所述，語文課中的多媒體映示，應該是教師深入思考、全盤考慮后的選擇，它所起到的作用，也是單一的語文教材發(fā)揮不了的。這也對語文教師運用多媒體課件提出了更高的要求：合理分析教材，切實找準重點，巧妙分解難點，提升多媒體課件的效能，唯有這樣，才能提高整個語文課堂的成效。