多媒體應用于高校心理學教學的實踐探討

摘 要：隨著我國信息技術的不斷發展，多媒體技術被廣泛應用于高校心理學教學活動中，使教師的教學效果得到顯著提高。本文主要介紹了多媒體教學的內涵、功能以及多媒體應用于心理學教學的意義，并對多媒體應用于高校心理學教學的實踐進行分析與探討。

關鍵詞：多媒體；心理學教學；具體應用

作者簡介：張敏，碩士，山西忻州職業技術學院助理講師。研究方向：心理健康教育與咨詢工作。（山西 忻州 034000）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）05-0104-02

現階段，我國大部分高校均以多媒體技術為載體，通過利用視頻、文字、圖片等多媒體信息，將其應用于教學活動中，并經由音箱、投影儀等現代化設備，給予學生更直觀教學體驗。多媒體教學是一種新型的教學手段，將多媒體設備與現代化教學方法相結合，協同運用，相輔相成，突破了傳統教學模式的限制，優化了整體教育活動系統的功能。

一、多媒體教學概述

1. 多媒體教學的內涵。多媒體在計算機系統中屬于一種人機交互式信息交流媒體和傳播媒體，主要由兩種或兩種以上的媒體組合使用，使用的媒體包括視頻、動畫、照片、聲音、文字等，另外，還具有程式所提供的互動功能。而多媒體計算機是多媒體的重要組成部分，它能夠將圖形、圖像等視覺媒體與音樂、語言等聽覺媒體相結合，給人更直觀、更生動、更深刻的視聽效果。

2. 多媒體教學的功能。

（1）為學生營造出自主學習應答的教學環境。自主學習應答的教學環境以學生為主體，通過利用數據庫技術，而建立的以強大信息資料庫為支持的多媒體教學系統。它具有簡單、便捷、高效等優勢，學生可以通過檢索及時獲取所需要的信息資源。與傳統的教學模式不同，在多媒體教學環境下，老師不再起主導作用，學生成為教學活動中的主體，無需完全按照老師的規定和安排進行學習活動，能夠自主地選擇教學內容中有興趣的信息資料展開學習。

（2）完善現有的教學條件。傳統的教學方法和觀念落后，學生的學習積極性不高，無法達到預期的教學效果。多媒體應用于教學活動中，利用音頻、視頻、動畫等多媒體信息，將教學內容更直觀、更動態地向學生展示，不僅有利于師生之間的交流和互動，更能充分激發學生的興趣，培養學生的創新思維。

（3）有利于教師大面積施教。隨著我國計算機技術和網絡技術的不斷發展，多媒體教學由于其靈活性強、涵蓋范圍廣，適用于各類學科的教學要求，還可以實施遠程教學，不僅拓寬了學生的學習途徑，還有利于教師的大面積施教。

二、多媒體應用于心理教學的意義

1. 多媒體教學的交互性有利于激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮。傳統的教學模式，心理教學的全過程都由教師主導，無論是教學方法、教學內容，還是學生的練習都是教師安排和決定的，學生不是學習過程中的主體，只能被動地參與，被強制灌輸知識。而多媒體技術的交互性特點，是其他媒體不具備的，學生能夠根據自己選擇教學內容中感興趣的知識進行學習，并按照自己的實際學習情況，選擇符合自己學習基礎的練習。在交互式的學習環境下，學生無需完全依照教師的安排和決定進行學習，學生是學習過程中的主體，能夠積極、主動地獲取大量的知識，最大程度地激發學生的學習興趣，使學生能夠充分發揮其認知主體作用。

2. 多媒體教學感官刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。據有關資料顯示，一位名叫赤瑞特拉的實驗心理學家曾做過兩個實驗，其一是有關人類獲取信息來源的實驗，其二是有關知識保持的實驗，它通過大量的實驗表明，實驗一，人類獲取信息的途徑來源于聽覺、視覺、嗅覺、觸覺和味覺，其中83%、11%、3. 5%、1. 5%、1%分別來自視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺。多媒體技術將抽象變為具體，學生能用各種感官刺激獲取知識，其教學效果遠高于一味地只聽教師講課。實驗二的結果顯示，學生聽到的信息、看到的信息、交流中所說的信息以及自己閱讀的信息分別為20%、30%、70%及10%。由此可見，多媒體教學應用于心理教學中，既便于學生對知識的獲取，又有助于學生保留知識的持久性。

3. 多媒體教學的直觀性，便于學生的觀察和認識，有利于學生學習和掌握知識。多媒體技術應用于心理教學中，符合時代發展的必然趨勢。多媒體教學是一種綜合性教學手段，而不是單一的知識傳遞。多媒體教學的應用，使學生接受視覺、聽覺等多種感官刺激，讓學生更直觀地了解和學習知識，讓學習不再古板，而是充滿趣味性、人性化。多媒體教學與傳統教學模式相比，突破了空間的局限，化遠為近，并將抽象的教學內容，更加生動、形象地傳遞給學生，讓學生融入情景之中，便于學生觀察、理解和掌握知識，激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，獲取更多的知識。多媒體應用于心理教學中，使學生既能有視覺享受又能有聽覺享受，教師再以引導的方式鼓勵學生積極地進行討論、交流和表達自己的想法，最終的教學效果遠優于傳統的教學效果。

4. 多媒體教學的高效性提高了教師的工作效率。以旅游心理學為例，心理學是一門學科，而旅游心理學又是一門特殊的學科。沈祖祥認為，“旅游心理學是研究旅游者在旅游活動過程中產生的心理活動及其變化發展規律的科學，旅游者的需求、旅游動機以及旅游者的心理活動的變化規律為研究對象”，研究者要按照“主觀的客觀化”的原則，處理獲取的有關資料，在不改變旅游者意愿的前提下，要根據規范的程序對全部資料展開客觀的處理，在結果的推論、應用上，必須對旅游者人性的需求差異和表達進行充分的考慮和研究。從現代科學心理學整體的角度來看，與傳統的教學相比，在設計教案時，已經有了較大的改變。在傳統的旅游心理學教學中，教師的教學方法千篇一律，按部就班地介紹旅游心理學的定義、特點、具體應用等內容，這樣的教學方式過于刻板固定，師生之間缺乏良好的互動，容易出現學生上課注意力不集中、教師講課索然無味的情況。隨著多媒體技術的應用，抓住了旅游心理學的基本特點，吸引學生的注意力，使學生能夠積極地思考，參與課堂教學，并將傳統的被動學習轉為主動學習，通過鼓勵學生積極參加課堂活動，不僅能夠提高學生的學習積極性，還能進一步優化教師的教學方法和教學內容。

三、多媒體應用于高校心理學教學的實踐

1. 結合課程的特點設計有針對性的課件。在制作教學課件時，教師要從學生的角度看問題，精細設計與教學主題一致的界面和屏幕元素，把握好聲音、圖片、文字與影像之間的關系，處理好教學內容與教學手段的關系，賦予教學課件生機與活力。從格式、色彩搭配到整體布局，教師所應用的圖形、影像都要與教學主題、內容吻合。網絡上有許多現成的旅游心理學課件，雖然能夠成為教師教學的參考依據，但教師要善于思考問題，不要一味地依賴于現成的課件，否則不僅不利于教師開展教學活動，還會在一定程度上限制教師的教學思路。因此，教師收集到有關旅游者動機的素材，要進行科學、合理的整合，選擇適合的素材應用于教學課件中。

2. 根據教學需求組織多媒體教學。將多媒體技術與課堂內容相結合，能夠充分發揮多媒體技術在教學活動中的價值和作用。在實際教學中，課堂上可能會出現一些與預期不相符的狀況，主要原因是使用方法和理念的不正確，而不是多媒體技術本身的問題。先進的教學設備和方法在本質上與教育思想沒有直接的關系，只有與現代化手段相適應的教學思想和教學理念，才能充分發揮多媒體技術的作用。教師在心理學教學過程中，要善于利用多媒體技術的優勢，將教學內容與多媒體技術進行有效的整合，才能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，有利于取得良好的教學效果。在實際心理學教學過程中，課程占主要地位，而非多媒體技術，因此，在設計教學課件時，教師要善于劃分重點、難點問題，讓學生更容易理解和學習。對于一些抽象、難以重復、難度高、難以實現的教學內容，教師可以利用多媒體技術展開教學活動，將知識化繁為簡，化抽象為具體。比如，教師在講授馬斯洛需求層次這一內容時，教師將層次分類，以圖片或動畫的形式向學生展示人類的價值體系，證明人類都潛藏著五種不同層次的需要，在不同時期呈現的迫切程度不同。多媒體技術只是輔助教學的工具，便于讓學生理解和學習知識，應以教材為基礎，將多媒體教學的功能充分發揮，才能確保多媒體課件在教學過程中的價值和作用。

3. 利用多媒體優化教學內容與教學環節。在整個教學過程中，教學內容具有重要的作用和意義，它是學生掌握知識、技能，培養學生思維能力的重要保證。將多媒體教學應用于心理學教學中，能夠提高教師的教學效率，培養學生解決實際問題的能力。由于心理學教學的課時無法增加，教師在保證原有的教學任務能夠良好完成的前提下，可以利用多媒體技術，為學生增加一些心理實驗和心理測量知識，在增加教學容量的同時，還能提升教師的教學效率。

應用多媒體教學方法，能夠幫助教師在實際的教學活動中，緊緊抓住關鍵，突破重點、難點問題，比如，在旅游心理學教學過程中，教師在對旅游者旅游動機這一問題進行分析時，教師可以應用多媒體技術，將旅游者的需要層次理論以圖片的形式表現出來，讓學生更直觀地理解旅游者的需要層次關系。

隨著我國經濟水平和科學技術的不斷發展，多媒體技術在應用于各大高校的教學活動中具有重要的作用。多媒體教學屬于信息時代的發展趨勢，在實際的心理學教學過程中，教師應善于利用多媒體技術，使教學內容更加直觀、生動，便于學生的理解和學習。多媒體教學雖然不能完全取代傳統的教學模式，但能夠激發學生的學習興趣和積極性，有利于學生創新思維能力的培養。

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責任編輯 王春蘭