高職設計類專業(yè)開展校際協(xié)作遠程同步課堂教學的探索

摘 要：隨著當前教育形態(tài)的革新，出現(xiàn)了學校教育與互聯(lián)網教育共存的新模式，高職教育迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)。本文以高職設計類專業(yè)為例，與本科院校、高職兄弟院校、中職院校設計類專業(yè)進行遠程合作教學探索。結合專業(yè)特色，研究校際協(xié)作遠程同步課堂教學模式，對課程教學形式、教學設計、課程和教師選擇、教學質量監(jiān)控等問題進行分析，提出適用于聯(lián)合課程教學的具體措施和建議。

關鍵詞：高職；設計類專業(yè)；校際協(xié)作；同步課堂；教學模式

作者簡介：張立華，浙江麗水職業(yè)技術學院。（浙江 麗水 323000）

基金項目：本文系2016年度浙江省教育技術研究規(guī)劃課題項目“高職設計類專業(yè)校際協(xié)作遠程同步課堂建設行動研究”（編號：JB118）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）26-0104-03

隨著當前教育形態(tài)的革新，出現(xiàn)了學校教育與互聯(lián)網教育共存的新模式，高職教育迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)。

一、遠程同步課堂協(xié)作教學模式

1.與本科院校、中職院校利用校際協(xié)作遠程同步課堂開設校際先修課。遠程同步課堂使用方便，不受時間、地域限制，具有常規(guī)課堂所沒有的教學優(yōu)勢。目前，高職院校與本科院校合作進行的專升本工作，可以使用遠程同步課堂開展教學。以設計類專業(yè)為例，在專升本的考前輔導過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，一是報考的考生并不一定是設計類專業(yè)，學生基礎嚴重不平衡，考前輔導難度非常大。二是考前輔導的時間短，基本上屬于速成輔導，對于非設計類考生而言，其實只是空有形式。對于設計類考生而言，水平很難提高，難以考高分。三是合作院校的教師要抽出專門的時間來實地輔導，非常不方便。針對這些問題，可與專升本院校合作開發(fā)考前網絡先修課。網絡平臺的學習資源便于學生預習與復習，平臺上的提高題可以讓學生自主學習，對方教師可以使用遠程同步課堂進行考前輔導。這項工作的順利開展將會提高學生的專業(yè)水平，提高專升本的升學率。高職與中職院校的“3+2”聯(lián)合辦學也可以使用遠程同步課堂開展合作教學，針對中職的對口專業(yè)開設網絡先修課，為聯(lián)合辦學的教育教學模式探索新的途徑。筆者參加高職“3+2”的考試命題工作，所負責的設計類考試課程是操作性非常強的課程。前期和中職院校的老師進行了多次溝通，了解到該課程的課時很少，而且由于沒有后續(xù)課程的支撐，導致學生的基礎很不扎實。在這樣的情況下，針對升學考試的專業(yè)課程，對中職開放合作院校的網絡課程并建立先修課，既能幫助中職學生進行課后的延續(xù)性學習，又能和中職的教師進行教學交流。學生有了好的基礎，升學至高職院校后也有利于專業(yè)的后續(xù)課程學習。

2.與本科院校、高職類兄弟院校利用校際協(xié)作遠程同步課堂開展校際選修課。目前，由于地區(qū)差異、辦學水平差異、師資的差異，高職院校的教育教學資源都存在一定程度的不足。校內教師開設的選修課無法滿足學生的學習需求，很多校內優(yōu)秀的選修課程名額在短短幾分鐘內就被學生搶光，搶不到名額的學生就失去了學習的機會。為了讓學生有更多的選擇，學校開設了爾雅通識課程和智慧樹在線教育課程。但是，目前這兩大運用較為廣泛的網絡課程平臺里的課程大多數(shù)偏向理論講授。其中，設計類專業(yè)的選修課非常缺乏與專業(yè)結合度高、教學實操性強的課程。針對以上現(xiàn)狀，高職院校設計類專業(yè)之間開展合作，開發(fā)校際選修課，能夠彌補設計類專業(yè)課程開課門類和師資的不足，改善學生的知識結構，有利于拓寬學生知識面，讓學生的學習內容更加豐富、全面。

3.使用同步課堂開展“教師協(xié)作教研”模式。高職與中職、本科院校的合作教學，需要相關老師及時溝通。設計類專業(yè)教學實操性強，在學習成果的評價上主觀性較大，需要合作雙方的教師對教學方式、教學進度、教學過程的評價及反饋等都基于學生的學習狀態(tài)進行有效的交流和調整。使用同步課堂可以突破時間和地域的限制，實時開展遠程同步教學互動，多校教師共同觀課、評課，共同對學生的設計項目進行綜合評價，教師之間、學生之間能夠實時溝通。這種協(xié)作教研的模式，使各合作院校專業(yè)間能夠互通有無、互相學習、互相補充，能夠推進新型的教育教研活動的開展。

二、校際協(xié)作遠程同步課堂教學實踐

1.利用信息化技術開展聯(lián)合課程教學。本科院校教學理念、師資、生源等都比較好，開展協(xié)作教學活動對高職的老師與學生都將大有裨益。高職類兄弟院校雖然校情、學情方面存在差異，但學生的基礎、心理特點等都差不多，在教學計劃、專業(yè)課程設置、學生培養(yǎng)方向方面也具有共通性，非常適合開展專業(yè)課程協(xié)作教學。以設計類專業(yè)為例開展聯(lián)合課程教學，可以采用的課堂教學形式有：

（1）線上實時同步教學。使用視頻會議系統(tǒng)、專業(yè)公司開發(fā)的遠程同步教學系統(tǒng)、騰訊課堂等實時同步授課。開展專業(yè)課程合作教學的教師，可以一方的課堂為主講課堂，另一方實時聽課學習；也可以兩校教師同時合作上課，一方教師主講理論，另一方教師主講實際操作，雙方教室的學生同步學習觀看，最后雙方教師輪流總結評價。

（2）網絡課程平臺同步教學。為了配合遠程同步課堂教學的開展，合作院校的網絡課程平臺互相開放。通過教務系統(tǒng)，導入合作院校以及合作專業(yè)的學生名單，設置學生學習權限。教師根據(jù)線上實時同步課堂教學要求布置課后作業(yè)，要求學生在網絡課程平臺上按照規(guī)定的時間上傳課程作業(yè)，在課程討論區(qū)學生可以向老師或者同學提問，也可以主動解答同學的疑問。在網絡平臺上，雙方課程的授課教師以及全體學生都可以互相評價課程作業(yè)。

（3）藍墨云班課同步輔助教學。藍墨云班課界面簡潔，操作直觀方便，是對實時同步教學和網絡課程平臺教學的有效補充。學生可通過手機完成課程問卷、單元小測試等任務，隨時查看和獲取專業(yè)課程相關的學習資源。藍墨云班課的課堂學習反饋非常及時與精準，能夠讓教師更好地了解學生的學習情況。

（4）混合式教學。遠程同步課堂的聯(lián)合課程教學設計需要線上、線下教學多方面結合開展。以高職設計類專業(yè)與本科院校合作進行的遠程同步課堂教學為例，設計類專業(yè)課程以項目化實踐為主，針對設計項目，有前期調查與分析的過程、中期構思與繪制草圖的過程、后期制作完善并展示效果的過程。所以，設計類課程教學對信息資料收集分析、教師與學生間的交流合作等教學互動性上有更高的要求，線上的實時課堂教學能夠很好地體現(xiàn)教學的互動性。在網絡課程平臺上，可以設置項目化教學小組，把高職與本科學生混合分組，通過劃分混合學習小組，兩校的學生都有了學習的壓力，有了比賽的動力。本科學生設計基礎好，學習認真努力，自覺性高，這對高職學生形成良好的示范作用。高職學生思維活躍，更加敢想敢干，在小組合作上也有自己的優(yōu)勢。雖然上課不在同一個地域，但是兩校學生可以通過信息化技術處于同一個教室、同一個平臺上課，激發(fā)了學生的學習興趣。在遠程同步課堂上，兩校學生可以團結協(xié)作、共同討論，互相展示自己的作品，互相提意見，互相學習。雙方教師根據(jù)分組的項目匯報與教學平臺上項目成果的展示，調整整體的教學進度并進行學生反饋。

2.聯(lián)合課程教學管理。（1）開設課程的選擇與宣傳指導。在與本科院校、高職類兄弟院校、中職院校利用校際協(xié)作遠程同步課堂開展校際先修課和選修課的過程中，首先需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程教學體系、前后專業(yè)課程的銜接等方面，綜合考慮并慎重選擇聯(lián)合開設的課程。設計類專業(yè)的校際先修課適合開設設計基礎類課程，而校際選修課需要在實際調查的基礎上，選擇學生喜愛、教師教學水平高的課程。其次，要加強聯(lián)合課程的宣傳與指導工作，使學生更好地了解校際選修課和先修課程。對于專升本與“3+2”升學考的學生，需要合作雙方教師及時溝通，精準教學。對于校際選修課的學生，尤其是新入學的新生，需要全面介紹課程，鼓勵學生根據(jù)自己的知識結構、興趣愛好來選課。有效的指導可以減少學生選修課程的盲目性，并能提高校際選修課的選課率。

（2）聯(lián)合課程教學的教師選擇。參與合作教學的教師，要求知識儲備全面、教學經驗豐富，合作能力、溝通能力強，信息化教學能力高，所傳授的知識、技能要隨時更新，跟得上行業(yè)的最新發(fā)展。設計類專業(yè)教師的設計理念、專業(yè)技能都需要通過協(xié)作教研的方式互相學習提高。

（3）課程評估考察及教學質量監(jiān)控。教學質量是聯(lián)合課程教學的重中之重，校際合作學習由于學生的差異性，難以保證所有學生僅僅通過同步在線課程統(tǒng)一學習進度，完成學習目標。所以，要加強網絡學習管理與服務，加強教學質量監(jiān)控。首先，要對校際選修課的學分互換建立完善的制度并宣傳指導到位。其次，可以通過網絡教學平臺、藍墨云班課等進行問卷調查，對授課進度、教師課堂教學與管理等方面進行考察。通過網上論壇、學生網上評教等方式了解授課過程中存在的問題，建立信息處理和反饋機制，并及時改進。再次，要嚴抓考核評價環(huán)節(jié)，一是把學生考勤情況納入考核的評價指標；二是嚴查平時作業(yè)，聯(lián)合教學的小組合作項目必須分工明確，教師評分要根據(jù)學生的作業(yè)上交情況、實際工作量與項目效果綜合評價。最后，校際協(xié)作教研要常態(tài)化，通過教師之間同步課堂聽課、專家督導、教學交流等多種方式開展教研活動，提高教學水平。

參考文獻：

[1] 柴巧葉.“互聯(lián)網+”時代高職院校教育教學改革研究與探索[J].經濟師，2016，（5）：185-186.

[2] 李琳，朱穎，沈頌華.校際教學合作的實踐與探索[J].中國大學教學，2006，（9）：50-51.

責任編輯 秦俊嫄