高職“計算機組裝與維護”課程教學設計與實踐

摘 要：目前高職“計算機組裝與維護”課程的教學內容和教學方法已不能滿足高職人才培養的需求，教學改革勢在必行。本文按照“六步四結合”的課程教學模式進行“計算機組裝與維護”課程實踐教學，通過改革使“計算機組裝與維護”這門課程的教學過程更加規范，內容更容易讓學生接受，達到提高教學實際效果的目的，為計算機應用技術專業其他課程的改革提供了有效的“軌道”。

關鍵詞：六步四結合；計算機組裝與維護；課程設計與實踐

作者簡介：王波，三門峽職業技術學院講師，研究方向：計算機軟件理論、計算機基礎教育。（河南 三門峽 472000）

基金項目：本文系三門峽職業技術學院教材基金項目“基于‘六步四結合的計算機組裝與維護課程設計與實踐”（編號：SZY-2016-040）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）11-0042-02

高職教學改革是實現高職院校人才培養目標的關鍵環節。當前，由于高職院校發展時間較短，社會對高職院校的認識程度不高，重視程度不夠，在一定程度上影響著高職院校人才培養，作為高職院校，除依靠國家配套政策保駕護航外，還要依靠自身改革，以便更好地完成自己的使命。高職教學改革離不開課程改革，它是高職院校教學改革的核心、重點和難點，課堂教學改革是課程改革的最終落腳點[1]。有效的課程改革和課堂教學改革有利于人才培養的順利實施。成立于1999年的三門峽職業技術學院，從高等職業教育人才培養的要求出發，結合學院多年的教學改革實踐經驗，汲取國內外先進高職院校經驗，創新性地提出了“六步四結合”課程教學模式，得到同類院校的廣泛認可。“六步四結合”課程教學模式是由“六步”和“四結合”兩部分組成的。所謂“六步”，是指用以組織和實施課程教學的六個要素，即課程定位、課程目標、內容模塊、訓練平臺、教學過程和考核評價。所謂“四結合”即課程設置與崗位職業能力結合；教學過程與職業工作過程結合；教學內容與職業工作任務結合；考核評價與職業能力養成結合[2]。本文依據三門峽職業技術學院“六步四結合”教學模式，對高職計算機應用技術專業“計算機組裝與維護”進行教學設計的研究與實施，為其他高職課程的改革提供參考。

一、課程定位和課程目標設計

在行業企業調查、畢業生信息反饋基礎上，通過專家委員會研究討論，確定計算機應用技術專業典型工作任務及相應職業能力要求，構建出計算機應用技術專業課程體系。“計算機組裝與維護”是計算機應用技術專業必修課程，它是計算機應用技術專業最基本的課程之一，被確定為專業基礎課程。該課程內容相對枯燥，在傳統填鴨式教學模式下，學生往往感覺抓不住重點、課程枯燥無味，學起來比較吃力，學習效果較差，常常出現課程學完了，連最基礎的動手能力還沒掌握住。“六步四結合”的課程教學模式重點強調在開展課程教學過程中，圍繞崗位能力需求，以職業活動為導向，以職業能力和素質需求為依據，確定課程目標。通過對計算機應用技術專業崗位和職業能力的調研，確定出如圖1（P43）所示的“計算機組裝與維護”課程教學目標。

二、課程內容模塊和訓練平臺

“六步四結合”課程教學模式要求課程教學模塊設計緊緊圍繞課程目標，突出職業能力培養，每個模塊應包含職業能力訓練以及訓練項目所涉及的相關知識點。在模塊內容設計上，充分尊重學生認知規律，內容由淺入深、循序漸進。根據這些要求，確定了課程如表1所示整體教學模塊。

表1 “計算機組裝與維護”教學模塊和學時分配表

[模塊名稱 對應的能力訓練項目 學時 構建計算機硬件平臺 認識計算機選購計算機 8 組裝計算機 6 配置計算機軟件環境 設置BIOS和硬盤分區 6 安裝操作系統和常用軟件 8 備份還原與優化操作系統 6 診斷與排除計算機故障 維護計算機 8 維修計算機 8 備份與恢復數據 6 ]

“計算機組裝與維護”課程在實施的過程中，根據訓練項目要求，緊緊圍繞表1所述3個模塊共8個項目，以校內計算機組裝與維護實訓室以及校外實習基地為平臺，所使用工具主要有臺式機、吹風機、硅脂等。

三、教學過程和考核評價

課程教學內容實施上遵從教學做一體化模式，按照實際工作過程來組織教學，實現職業能力、素質訓練和相關知識理論一體化的學習過程。課程中，首先引入典型的案例，以此完成課堂任務導入，接著圍繞任務引入相關知識，讓學生帶著疑問開展有針對性地學習。 在任務實施階段，圍繞能力及素質目標開展訓練、實現“教、學、做”一體化，任務實施結束后進行任務考核以評價學習效果，最后結合項目本身提供訓練平臺、進行項目小結并指出項目拓展方向。

“六步四結合”教學模式的考核評價體系設計重點突出能力目標考核，將過程性考核和終結性考核相結合，突出過程性考核，弱化傳統終結性考核。其中過程性考核占60%，貫穿整個課程學習的全過程，在本課程中，針對8個項目均設計出如表2所示任務考核記錄表，幫助教師在教學過程中進行項目考核。終結性考核占40%，這種考核采取技能考核，綜合性較強，以檢測學生本課程學習效果。

按照“六步四結合”教學模式對本課程進行課程開發并進行了實施，通過實踐，發現通過這種改革大大提高了學生學習的積極性，課程內容的改革讓學生學習帶有目的性，避免了傳統滿堂灌、填鴨式的教學模式的弊端；考核評價體系的改革，改變了學生臨時抱佛腳的考試學習模式，學習效果較好。總之，通過改革，讓“計算機組裝與維護”這門課程的教學過程更加規范，內容更容易讓學生接受，提高了教學實際效果，促進了教學目標的順利實現，也為計算機應用技術專業其他課程的改革提供了有效的“軌道”。

參考文獻：

[1] 劉豐年.基于“六步四結合”的高職課程設計與實施——以計算機組裝與維護為例[J].濟源職業技術學院學報，2016，15（4）：56-61.

[2] 秦沖.基于“六步四結合”的課程設計與實踐——以“汽車電器設備構造與維修”為例[J].漯河職業技術學院學報.2017，16（5）：70-73.

[3] 王素粉.基于“6步4結合”的課程設計與實施[J].晉城職業技術學院學報，2015， （2） ：8-11.

[4] 王鳳娟.“液壓與氣動技術”課程教學改革探索[J].商丘職業技術學院學報，2015 ，（2） ：65-69.

責任編輯 程 華