試論“計算機應用基礎”在中職公基聯(lián)動特色課程中的作用

摘 要：中職公基聯(lián)動特色課程屬于中等職業(yè)學校公共基礎必修課程體系中的一個分支，其定位立足于“學科性”與“共同性”的結合，因此“計算機應用基礎”課程在該聯(lián)動特色課程中的作用也可分為功能性和角色性兩種。其中，功能性作用是要考慮計算機應用課程自身的“專業(yè)性”與“通用性”，而角色性作用指的是該學科在聯(lián)動課程中所表現(xiàn)出來的本質屬性與其他學科之間所產生的聯(lián)系性影響。

關鍵詞：計算機應用基礎；中職；公基聯(lián)動；功能性；角色性

作者簡介：鄭寧健，碩士，廣州市土地房產管理職業(yè)學校高級講師。（廣東 廣州 510000）

基金項目：本文系廣東省職業(yè)技術教育學會科研規(guī)劃項目重點課題“基于增強學生就業(yè)能力目標下的中職公基聯(lián)動特色課程建設研究”（編號：201503Z32）的階段性研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）26-0020-03

“計算機應用基礎”是當今所有中等職業(yè)學校所有專業(yè)都必須開設的一門信息技術類公共必修課，其定位立足于“專業(yè)性”與“通用性”的結合。“專業(yè)性”指的是它作為“計算機”學科所應當具備的信息化功能，而“通用性”指的是它作為“應用基礎”課程所應當擁有的普及職能。這兩種性質之間的對立與統(tǒng)一形成了博弈關系，我們在實際的教學過程中必須要把握好這種平衡，才能準確有效地發(fā)揮該課程的實際作用。因此，我們可以把當代中職“計算機應用基礎”課程的本質屬性準確理解為“把計算機作為必備的信息處理輔助工具應用于日常工作與生活中的一門操作型通用基礎課程”。

“中職公基聯(lián)動特色課程”屬于中等職業(yè)學校公共基礎必修課程體系中的一個分支，從教學內容的角度來講，它是各學科課程的整合，從教學安排的角度來講，它是各學科課時的補充，其定位應立足于“學科性”與“共同性”的結合。“學科性”指的是在公共基礎聯(lián)動課程的開展過程中要盡量發(fā)揮不同學科的優(yōu)勢特點，使其在培養(yǎng)學生個人社會就業(yè)綜合能力時能夠針對不同范疇和類型的問題提供必要的知識基礎和賦予有效的技術支持；“共同性”指的是把各門公共基礎課程凝結成有機整體，針對某個就業(yè)環(huán)節(jié)或者某種職業(yè)能力的培養(yǎng)需求，挑選適合各自學科的知識點與技能點組成聯(lián)合教學內容來實施統(tǒng)一授課。在課程建設過程中，我們要把握好兩個重點研究方向。一是要充分挖掘各門基礎學科對提升學生就業(yè)能力方面所應發(fā)揮的功能，從而思考教學點的鋪排及組織有效的教學內容；二是要協(xié)調各學科在整個聯(lián)動課程中的關系，想辦法增強學科之間的互補性，而盡量淡化它們之間有可能出現(xiàn)的矛盾。因此，探索具體學科課程在整個聯(lián)動課程中的角色，就應該從該學科自身課程的本質屬性出發(fā)，分別思考它在上述兩個方向的研究過程中所能發(fā)揮的不同性質的關鍵作用，以此為依據(jù)進一步分析其在整個聯(lián)動課程中的實際效用。

一、“計算機應用基礎”在中職公基聯(lián)動特色課程中的功能性作用

根據(jù)“專業(yè)性”與“通用性”相結合原則，“計算機應用基礎”課程在公基聯(lián)動課程中的功能性作用也可以分為兩個層面。第一，針對職業(yè)生涯的不同時期，把計算機作為專業(yè)的信息化工具，幫助我們在實際的崗位中解決非專業(yè)的共性需求問題，完成交辦的任務和提升工作效率，逐步鍛煉關鍵的計算機操作能力；第二，結合4種具體的就業(yè)子能力培養(yǎng)目標，挖掘對應的通用信息化應用水平提升需求與作用，逐步形成各項獨立的信息化就業(yè)子能力核心素養(yǎng)。

1.運用計算機技術解決不同就業(yè)階段的工作需求與任務的關鍵能力。根據(jù)個人職業(yè)生涯的規(guī)劃邏輯，可以把其進入公司工作分為5個不同階段，分別為求職期、入職初期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)晉升期、職業(yè)變更期。每個時期都會面對一些不同的共性需求，這些需求不以各自專業(yè)特性為依據(jù)，屬于工作中的通用性任務。我們要了解不同任務的特點，從而分析哪些任務可以使用計算機作為信息化工具來幫助實施或完成其中的部分內容，而當中又需要用到哪些計算機操作知識和技能，進而歸納出一系列教學內容重點（如表1所示）。

2.挖掘具體就業(yè)子能力所對應的信息化應用需求以形成通用核心素養(yǎng)。根據(jù)能力型構建體系思想，結合人類接觸自然界及在社會層面中待人接物的過程，可以把通用性就業(yè)能力細化成以下4種子能力，分別為認知能力、溝通能力、執(zhí)行能力、心理調適能力。我們在培養(yǎng)學生不同的子能力時，可以考慮有哪些相應的信息技術手段能夠輔助具體子能力的提升，這些手段可以有效作用于各自就業(yè)子能力在實際操作中的情況，進而再將它們有機結合形成各項具體的信息化就業(yè)子能力培養(yǎng)目標。

（1）針對認知能力所引申的信息化就業(yè)子能力核心素養(yǎng)。有以下方面：①熟練運用信息技術獲取互聯(lián)網云端海量數(shù)據(jù)中相關資源信息的素養(yǎng)；②善于運用信息技術分析各種渠道所得信息真?zhèn)渭按嬖趩栴}的素養(yǎng)；③習慣運用信息技術篩選和提煉對解決問題起關鍵作用之信息的素養(yǎng)；④靈活運用信息技術建立所獲重點信息與認知對象之間聯(lián)系的素養(yǎng)；⑤進一步借助信息與對象間已有聯(lián)系幫助深入了解認知對象的素養(yǎng)。

（2）針對溝通能力所引申的信息化就業(yè)子能力核心素養(yǎng)。有以下方面：①合理運用互聯(lián)信息技術開發(fā)新客戶或伙伴群體建立社交圈的素養(yǎng)；②熟練運用互聯(lián)信息技術與各類交際對象保持日常良好關系的素養(yǎng)；③熟練運用互聯(lián)信息技術與各類事務對象進行交流協(xié)商的素養(yǎng)；④靈活運用互聯(lián)信息技術接收或發(fā)送各類任務信息及資料文件的素養(yǎng)；⑤進一步借助各類互聯(lián)信息平臺獲取重要資訊或發(fā)布個人言論的素養(yǎng)。

（3）針對執(zhí)行能力所引申的信息化就業(yè)子能力核心素養(yǎng)。有以下方面：①熟練運用各類應用系統(tǒng)處理及生成各種執(zhí)行文件或發(fā)布命令的素養(yǎng)；②合理運用各類媒體系統(tǒng)制作或編輯各種不同形式的信息載體的素養(yǎng)；③善于運用各類網絡系統(tǒng)集合統(tǒng)籌異地分散資源共同解決問題的素養(yǎng)；④靈活運用各類物聯(lián)系統(tǒng)調用遠程設備遙控處理事務的素養(yǎng)；⑤進一步借助各類云計算及大數(shù)據(jù)平臺分析形勢制定未來決策的素養(yǎng)。

（4）針對心理調適能力所引申的信息化就業(yè)子能力核心素養(yǎng)。有以下方面：①合理運用不同測試設備及各種軟件平臺隨時監(jiān)測個人情緒的素養(yǎng)；②善于運用不同的多媒體休閑設備及各種網絡資源調控情緒的素養(yǎng)；③進一步借助各種網絡信息幫助自己尋求專家解決情緒問題的素養(yǎng)。

二、“計算機應用基礎”在該聯(lián)動特色課程中的角色性作用

在公基聯(lián)動特色課程體系中，每門學科都有各自的角色作用。所謂角色，指的是該學科在聯(lián)動課程中所表現(xiàn)出來的本質屬性與其他學科之間所產生的聯(lián)系性影響，這種關系具有兩面性。“計算機應用基礎”課程作為一門信息技術學科類的基礎性應用課程，它的優(yōu)勢是嚴謹、邏輯、智慧和互聯(lián)，我們要發(fā)揮這些特點進而考慮如何對其他學科形成積極作用；同時，我們也要注意防范信息技術與其他學科因為內在矛盾而產生的一些互斥性消極作用，盡量避免出現(xiàn)對立面而削弱了整個公基聯(lián)動課程的一體化性能（如表2）。

表2 計算機學科對其他學科的聯(lián)系性影響

[其他學科 計算機學科對其產生的積極作用 計算機學科與其存在的互斥性 語文 使語言文化便于傳播及更具智慧性 形象思維方式與邏輯思維方式的沖擊 數(shù)學 幫助人腦進行邏輯思維的嚴謹建構 人腦計算與電子元件計算的邏輯差異 英語 創(chuàng)造虛擬訓練語境或進行互聯(lián)交流 地域差異性與信息技術同核性的矛盾 德育 新媒體渠道開展各類思想政治教育 情商素養(yǎng)與智慧能力的平衡點取舍 ]

根據(jù)表2，我們可以清楚認識到計算機學科在與不同學科結合進行教學培養(yǎng)學生的就業(yè)能力時，其展現(xiàn)的積極作用面所對應的內在優(yōu)勢屬性支撐會有所不同，而兩門學科之間的互斥性因素所對應的深層矛盾點也存在差異。比如計算機與語文、英語和德育之間，它們更多是理工類學科與人文類學科之間的結合，良性作用體現(xiàn)為通過理工科所具有的實際應用性與工具性，將人文類教學內容更好地進行多形態(tài)地呈現(xiàn)和傳播，用智慧的力量營造一體化環(huán)境以拉近學習者與知識間的距離，將抽象內容變得更加具體化和現(xiàn)實化；而互斥性則主要集中在理工科基于智力培養(yǎng)目標下所隱藏的機械式固化性與人文類課程基于情感素養(yǎng)培養(yǎng)目標所需要的形象思維方式間的碰撞。另外，作為同樣是理工學科的計算機與數(shù)學，它們的交合點體現(xiàn)在利用機器的嚴謹性讓數(shù)學的邏輯變得更加準確；而互斥性則表現(xiàn)在人腦思維方式與電子元件運算處理方式的邏輯差異。

綜上所述，在實際開展公共基礎學科聯(lián)動教學時 ，“計算機應用基礎”課程所擔負的功能性作用與角色性作用將會同時發(fā)揮其積極影響，但是它們的方式會有所不同。功能性作用可以對培養(yǎng)學生的通用就業(yè)能力起到直接影響，這種影響會更加快速和明顯；而角色性作用則是通過優(yōu)化其他學科的教學來對提升學生的通用就業(yè)能力起到間接影響，這種影響相對緩慢和隱蔽，但影響力卻更加持續(xù)。因此，我們只有將這兩種不同的作用完美結合并形成整體，才能對公共基礎聯(lián)動特色課程的開展提供有力的學科性本位支撐。

參考文獻：

[1] 孔祥浩.中職數(shù)學教學內容整合的研究——基于公共基礎學科聯(lián)動特色的課程[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2017，（1）：5-7.

責任編輯 陳 莉