展開創造的翅膀

劉琴芳

培養學生的創新精神和實踐能力，是時代的要求，是人的自身發展的要求，也是素質教育進一步深化的必然趨勢。作文是語文教學中很重要的一個環節，作文訓練最能體現和鍛煉學生的創造性思維。新課標對作文教學的提法和要求都與以前不同。它明確了小學作文的性質是練筆，是“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”，強調自由表達，淡化文體，降低要求，意在進一步減輕學生在習作上的壓力，使他們能不拘形式、自由自在地把自己所見所聞、所思所感寫出來。因此，作文教學應注重學生創造力的培養，使學生初步具有創造人格特征，即具有強烈的好奇心，豐富的想象力，能夠求異思維，質疑問難，有助于學生寫出富有創意的好文章。

一、收集與領悟，捕捉創造靈感

要創新，首先必須熱愛知識，熱愛生活。作文是一個厚積薄發的過程，就像魯迅先生說過的那樣，須得采過許多花，方能釀成蜜。知識和信息的積累、感受是創造的基礎。只有盡可能多的涉獵各種領域的知識和信息，才會豐富想象力，更容易激活創造力。現在，課余時間很多同學沉迷于電視，思維和想象的翅膀日益退化，全無創新意識可言。因此，我注意改革課堂教學結構，努力提高課堂教學效率，每周擠出一節正課，再利用一節大閱讀課，讓學生有更充足的時間去閱讀。結合縣閱讀工程給出的必讀書目和選讀書目，結合學生年齡特點，我向學生提供、推薦了大量的課內外優秀讀物，如曹文軒唯美小說系列、沈石溪動物小說系列、四大名著等等，在班內設立了圖書角，在家長群里鼓勵圖書流動起來，資源共享。同時引導學生不拘一格記讀書筆記、寫讀后感，記是讀的強化，讀的深化，記的內容可以是佳句妙語、精彩片斷、閱讀心得等等，完成收集與感受，使學生懂得閱讀是一種享受、一種啟迪。

二、參與體驗，促進學生創造能力的形成

無話可說，是小學生秫頭作文的主要原因，教師的首要任務是指導學生尋找作文的素材。葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”小學生習作亦不例外，作文教學的課堂不應局限在課內40分鐘，教師要引導學生關注現實，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多采的實踐活動。我在家長群里鼓勵家長多領著孩子進行戶外運動、外出旅游，如去體育中心打羽毛球、跑步，去黃山爬山，去濟南、青島等旅游城市游覽，以此擴展學生的生活空間，讓沸騰的社會生活、奇異的自然景物映入學生的腦海，豐富了學生的感性經驗，捕捉到了瞬間創新思維的靈感。但學生對于事物的認識往往停留在比較膚淺的層面上，教師應幫助學生突破思維定勢，點燃學生創造的火花。如參觀完黃河，學生寫作時大多數都寫了黃河的氣勢如何雄偉，但是黃河所象征的精神寫不出來，我進一步引導學生領悟黃河文化精神。經過深入思考，學生寫出了富有創意的文字，并展開了豐富的想象，培養了創造性思維。

三、多向思維與自主選材，展開創造的翅膀

作文教學常常會出現這樣一種情況，學生面對題目，常會感到不知從何寫起，更不知如何去創新，或者千篇一律，毫無新意可言。我試圖幫助學生審清題意，打開思路，指導學生從多角度、不同層面思考問題。如指導學生寫《我愛×××》，可以寫人，寫景，也可以寫物。根據習作要求，我先讓學生觀察一種自己最喜愛的事物，為上好指導課打好基礎，然后本著“多向思維、自主選材、展示創新”的思想，以發掘事物內在之美為創意，實施了習作指導課。上課伊始，我把事先準備好的一盆蟹爪蘭搬上講臺，我問：“你們發現了它的內在美了嗎？”同學們都踴躍舉手，一位同學回答：“它的葉子最美，它把自己勃勃的生命力展示給我們看。”其他同學一聽都放下了手，表示同意。我想，異口同聲怎能行呢？我隨手將花盆一側，讓同學們再仔細觀察……并問：“還有什么不同呢？”又有一個同學說：“我發現了甘為人梯的仙人掌，蟹爪蘭是嫁接在它頭上的，它把自己的營養供給了蟹爪蘭，而自己卻變得又黃又瘦，這是一種默默無聞、無私奉獻的精神。”我審時度勢，問道：“它像生活中的什么人？”同學們有的說它像媽媽，有的說它像老師，還有的說它像祖國……，教室內頓時變得熱鬧異常。此時，同學們真正體會到了仔細觀察與選好材料的重要性。接著，我讓同學們思考并說說自己所選的材料，并講出理由。有的說我選我家的小羊羔，因為它跌倒了，再爬起來，它的頑強精神，值得我們學習；有的說我選文具盒，雖然它已不漂亮，但它默默無聞，像仙人掌一樣無私奉獻著自己……通過多向思維、自主選材，學生的激情被調動起來了，使學生發掘了自身的創造潛能，展開了發散性思維。

四、評講與修改，發展學生的創造性思維

傳統的作文評改，總是老師在學生的作文本上寫上一些諸如“語句生動，中心明確”之類的句子。學生不能領會老師的批語，無從下手進行修改。葉圣陶先生給還是中學生的肖復興所寫作文的評語，雖然短短幾句，卻使肖復興樹立了從事文學事業的信心。從中，我深刻體會到老師的評語對每一位學生的影響何等重要！我每次給學生寫批語都慎重考慮，如看了一位同學的《我的老師》，我寫下了這樣的評語：你帶著對老師的敬愛之情，記敘了老師帶病堅持上課的情景，老師的一言一行都牽動著同學們的心，令人讀時眼前仿佛展現出老師帶病堅持上課的動人情景。擺脫了“語句生動，重點突出”一類老一套的句子。如果是習作存在許多問題，我就用建議性的語言“你如果……會更好”。在評語的寫法上進行創新，這樣的評語，學生愛讀，它能再次點燃學生創造力的火花。

習作講評課怎樣才能讓學生明白自己習作的優點和不足？我嘗試上了習作講評課《我的老師》。課前，每個同學都收到了一份特殊的禮物：一篇優秀的同齡人佳作。通過這種方式，同學們真切地感受到了周圍同學的寫作實力，有的羨慕，有的不服，產生了要寫好作文的愿望，學生的創造力被激發起來了。課上，我請小作者介紹了習作意圖，使同學們找到了自己習作的差距。我抓住機會，讓同學們分組進行討論，小組討論時氣氛非常熱烈，有的同學甚至爭得面紅耳赤。要創新，必須學會正確評判。學生們朗讀各自大作，互評得失，正是他們思想相互撞擊，產生創新思維的時候。最后學生自評習作，暢談收獲。在評改中不斷進步，提高了寫作水平，發展了創造力和思維力。

總之，在作文教學中，注重培養學生的創造力，體現了學生的主體地位，激發了學生的創造性思維，會使學生更富有創新精神和創新能力，適應時代發展需要，成為跨世紀創造型人才。