主體參與式單元教學法

劉長云

課堂教學是中小學教育的主陣地、主渠道，長期以來，由于應試教育的干擾，課堂教學偏離了健康發展的軌道，語文課堂教學表現得尤為突出。老師們只重教書，忽視了育人；只重完成教材，忽視了學生的接受；只重知識傳授，忽視了能力的培養，從而影響了教學效率和教育質量的提高。

適應素質教育發展的要求，為了學生的長遠發展，優化語文課堂教學，提高語文課堂教學效果，使學生真正成為學習的主人，已成為語文教育發展的必然。對此，我采用“主體參與式單元教學法”開展語文教學。“主體參與式單元教學法”，即把單元典型課文作為“例題”，以點帶面，講深講透，使學生觸類旁通，培養他們自主研究學習教材的能力。然后，大部分課文由學生自讀完成。

實行“主體參與式單元教學法”的原則是：優化教學觀念，實現教學角色的轉變；抓住重點課文，以點帶面，講深講透；教法靈活多樣，教學方式生動活潑。

首先，要優化教學觀念，實現教學角色的轉變。中國傳統的課堂教學模式是以老師為中心，依賴于教材，注重知識傳授的正確與詳細，忽視了學生的主體地位和教學的靈活性，語文課堂教學應有的生動性和趣味性被死板的說教所取代。考試主宰一切，一切為了考試。老師主宰著課堂，搞一言堂，學生被動地聽，毫無興趣。因此，課堂教學效率很低，而且這樣培養出來的學生大都高分低能，學習能力差，自我發展的能力差。要改變這種狀況，走出傳統語文教育的誤區，就必須樹立正確的教師觀和學生觀，在課堂教學中真正實現角色轉變，讓學生成為課堂這個舞臺的主角，教師成為臺下的觀眾，幕后的導演，真正落實“教為主導，學為主體”的教學原則。

要樹立現代教師觀，教師是素質教育的踐行者。教師要傳授給學生知識，還要培養學生各種各樣的學習、思維和發展的能力，更要培養學生良好的意志品質和道德情操。要讓學生學會學習，學會思維，學會創造，學會合作，學會發展；既要對學生的現階段發展負責，更應對學生的終身發展負責。就是要切實做到“以人為本”，一切為了學生的長遠發展。

還應樹立現代學生觀，學生是學習和發展的主體。學生不能只被動接受知識、儲存知識、唯師是從，要打破過去那種老太太喂孩子似的教育方式，讓學生自己去咀嚼，去品嘗其中的滋味。這樣，學生的主體地位才會得到體現，學生的主體能力才會得以鍛煉和提高，學生學習的靈活性才會得到充分發揮。

其次，抓住重點課文，以點帶面，講深講透。具體地說，每一個教學單元有四篇課文，教師要抓住其中的典型篇章，重點講解。既分析章法結構，又鑒賞語言風格；既講共性的文體知識，也講不同的作品內容；既突出一點，又聯系全篇；立足一篇文章，比較學習四篇文章（因為它們在內容上或體裁上有共性）；老師把一篇典型的課文作為例題講深講透，學生依照這種方式學習研究和講解其他課文；老師借助教材教給學生學習的方法，學生運用所學方法分析研究課內外同類的文章。這樣，既避免了教師照本宣科、死板硬套，又調動了學生學習的積極性，培養了學生的學習研究能力。

第三，在課堂教學過程中，教法要靈活多樣，教學方式生動活潑，充分發揮學生學習的主觀能動性，突出學生的主體地位。比如學習詩歌單元，古典詩詞可讓學生參考鑒賞辭典等資料備課，然后登臺講課。這樣既鍛煉了學生的閱讀分析能力和整合資料的能力，又培養了學生的語言表達能力，更鍛煉了學生當眾發言的能力，學生也能從備課講課的過程中體會到老師的辛苦，從而融洽師生關系，增進師生感情。現代詩歌部分可借助朗讀、表情朗誦體會詩歌的思想情感。通過舉行朗誦比賽，增強語感，培養審美情趣。老師指導學生學習的方法。學習古典詩詞可運用想象和聯想，想象其優美意境，聯想類似思想內容和風格的作品，進行比較學習。學習戲劇單元，可讓學生分角色表演教材內容。老師要指導學生閱讀戲劇作品、了解劇情，真正進入角色，忘掉現實真我，表演真實到位。這樣教學，既避免了枯燥的理論說教，又增強了實踐的生動性。因此，一般情況下，普通的教室，一個班分四排四個組，一個單元四篇課文，一個組一篇課文分頭研討，然后講解表演，并且進行打分評價，看哪個組理解作品更深刻，講解更好，表演更到位。同一個組中，有講作家及其創作風格的，有講解劇情的，有表演情節的……看誰做得更好、更成功，及時給予鼓勵和表揚，選出優秀的參加學校的表演活動。

“主體參與式單元教學法”可以歸納為：單元教學，主體參與；教為主導，學為主體；以點帶面，比較學習；培養興趣，提高能力。實踐證明，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”；語文課堂教學中，師生角色是可以互換的，教學相長，師生相互促進。