微課在高中語文詩歌鑒賞教學中的應用分析

黃斌

微課的主要組成部分是時長五到10分鐘的微視頻，這個微視頻的內容通常是對某個知識點的講解。短小精煉，操作簡單是微課的最大特點，精煉意味著高質量的學習，操作簡單則意味著高效率的學習。在高中語文教材中，詩歌部分涉及的知識點比較繁雜，學生學習起來難度較大，而微課針對特定知識點的特點非常符合詩歌鑒賞教學的要求，可以有效激發學生的學習興趣，將知識點加以細化，將抽象的知識形象化，豐富學生的情感體驗，從而幫助學生更好地理解和掌握知識。

一、借助微課激發學生的學習興趣

高中語文教師在開展詩歌鑒賞教學時，可以借助微課豐富詩歌課堂教學形式，有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而提高教學效果。生動、形象的微課視頻給學生帶來了更加有趣的學習情境，讓學習不再枯燥乏味，學生的學習積極性明顯提升。例如，高中語文教師在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以在課前精心制作或收集優秀的微課視頻，在課堂教學中借助微課開展新課導入，讓學生學的更輕松，學的更有趣。教師可以將經典電視劇《三國演義》中的相關片段融入到微課視頻中，學生對于《三國演義》電視劇耳熟能詳，因此，在教學時，教師通過微課給學生展示與課文相關的電視劇片段可以有效激發學生的學習興趣，此外，教師應該在微課視頻中對文章作者進行介紹，引導學生通過微課了解作者，進而結合作者的生平經歷更加深入地了解文章創作背景，感受作者創作詩歌時豪邁灑脫的內心情感。由此可見，借助微課能夠激發學生學習興趣，促使學生更加積極地投入學習，從而提高學生的學習效率。

二、借助微課細化、形象化知識點

在高中語文詩歌鑒賞教學中，真正理解和掌握詩歌作品的寫作手法，進而通過分析詩歌的寫作手法，準確把握作者的思想情感，這對于高中學生來說頗有難度。為了降低詩歌鑒賞的難度，提高學生的詩歌鑒賞學習效率，教師可以在教學中借助微課視頻可以細化知識點，將靜止抽象的文字生動化、形象化，吸引學生的注意力，引導學生對詩歌進行深入思考與分析。例如，在教學《雨霖鈴》一文時，針對文中的經典句子“今宵酒醒何處？ 楊柳岸、曉風殘月”，教師可以借助微課視頻來呈現句子描寫的情境，引導學生在生動直觀的情境中體會作者的心境：酒醒時分，正逢晚風吹拂楊柳，一輪殘月掛于柳梢……。通過微課視頻為學生營造凄涼的情境，引發學生的情感共鳴，這時，教師在句子意境及作者生平的介紹，幫助學生走進作者內心，感受那份凄涼，從而幫助學生加深對詩歌的理解，準確把握作者的思想感情，從而實現提升課堂教學效率的目的。又如，在開展《蜀道難》的教學時，教師應該考慮到，本文作者李白與其他詩人明顯不同的是，作者在文中大量運用了夸張的手法，如“千”“萬”等詞語夸張的描寫事物。因此，在教學時，教師可以借助微課歸納總結作者常用的寫作手法，在課堂上給學生進行集中講解，目的是讓學生更加全面深刻的了解作者的寫作風格。并借助微課對詩歌進行分點講解，如將詩歌的創作背景、作者生平、寫作手法，中心思想等知識點進行單獨講解，并要求學生利用課后時間借助微課立即和掌握這些知識點。

三、借助微課豐富學生的情感體驗

在學習詩歌時，很多學生不知道如何把握詩歌的情感，很難理解詩歌蘊含的中心思想。而傳統的高中語文詩歌鑒賞教學受到應試教育的影響，偏重知識的運用，較少涉及到詩歌情感及中心思想的講解，價值枯燥乏味的講解方式很難給學生傳遞詩歌的內在情感。而直觀、想象的微課可以彌補傳統教學方式的在傳遞情感方面的不足。在高中語文詩歌鑒賞教學中，教師可以借助微課豐富學生的情感體驗，促使學生的內心與作品產生共鳴，從而更加積極地參與到詩歌學習中，同時，直觀的微課視頻可以為學生營造良好的教學情境，讓學生切身體會到詩歌作者的內心情感，從而準確把握詩歌作品的中心思想，從而幫助學生更加高效地鑒賞詩歌。例如，在教學《沁園春·長沙》的過程中，教師可以實現制作或收集微課，用微課為學生呈現祖國的錦繡河山和壯麗風景，首先給學生帶來一種視聽上的震撼，繼而通過問題引導學生：“同學們，我們的祖國母親美不美？”，學生齊聲回答：“美”，這時，教師再引入詩文，帶領學生在優美的背景音樂中朗讀詩歌，讓學生在生動情境中豐富情感體驗，與作者產生情感共鳴，從而切身體會作者對祖國的那份摯愛和“糞土當年萬戶侯”的豪情壯志。由此可見，借助微課能夠豐富學生的情感體驗，使學生的內心產生情感共鳴，進而更加深刻的理解詩歌表達的情感。

四、結束語

綜上所述，在高中語文詩歌鑒賞教學中，合理運用微課能夠有效激發學生的學習興趣，促使學生更加積極主動地參與學習，通過微課細化知識點，化抽象為形象，營造直觀、生動的教學情境，幫助學生更加全面深刻地理解詩歌。因此，高中語文教師要積極探索微課的運用方法，科學合理地運用微課調動學生的學習積極性，細化知識點，化繁為簡，營造生動的教學情境，豐富學生的情感體驗，從而有效提升提學生的詩歌鑒賞能力。