高本協同培養四年制本科人才的教學標準研究與實踐

普清民 黃春平 閆勝利

摘 要：提出了適合電子專業高本協同培養應用型本科人才的專業教學標準，內容涵蓋職業能力分析、人才培養方案制定、課程體系構建、師資隊伍和實訓條件建設等。電子專業教學標準通過韓山師范學院對口中山職業技術學院電子專業高本協同應用型本科人才培養試點平臺檢驗，取得了預期效果。

關鍵詞：高職；本科；高本協同；教學標準；課程體系

作者簡介：普清民，男，講師，主要研究方向為高等職業教育、電子技術；黃春平，男，副教授，主要研究方向為高等職業教育、電子技術；閆勝利，男，副教授，主要研究方向為高等職業教育、電子技術。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）08-0021-06

《教育部2018年工作要點》要求：“啟動中國特色高水平高職學校和專業建設計劃。實施職業教育質量發展攻堅戰。推進職業院校教學工作診斷與改進制度建設。完善和實施職業教育國家教學標準。”[1]專業建設通常被認為是促進職業教育質量提升、內涵發展的重要抓手，而專業建設的核心內容與關鍵環節是專業教學標準的開發。專業教學標準是課程的基礎性文件，對促進專業建設、規范專業教學等具有重要意義。職業教育標準體系的構建，不僅能為課程設計、課堂教學及學業評價提供依據，而且能促進職業教育與培訓內容的一致性，從而促進工人的就業流動，并提升職業教育的質量和社會吸引力，因而通常被作為職業教育發展基礎中的基礎而置于戰略地位。[2-4]

一 、關于高本協同培養

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）指出，統籌發展各級各類職業教育，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，加強職業教育與普通教育相互溝通。[5]

（一）高本協同培養的含義

高本協同培養四年制應用型本科人才是由試點本科院校通過高考招收學生，然后單獨編成班級，由試點本科院校和高職院校按照“資源共享、優勢互補”的原則進行協同培養，并與行業、企業緊密合作，共同組織實施教學。試點本科院校負責學生的學籍檔案管理、畢業證書發放和學位授予等，試點高職院校密切配合辦理。[6]

（二）高職本科協同培養的實踐

2013年，廣東省教育廳啟動了高職院校與本科院校協同培養四年制應用型本科人才的試點工作。試點專業采取“2 + 1 + 1”或“2 + 1.5 + 0.5”兩種培養模式。學生由試點本科院校通過高考錄取，單獨編班，前2年在試點本科院校就讀；接下來的1年或1.5年學生在試點高職院校就讀；最后1年或0.5年學生到企業頂崗實習。2014年，廣東省教育廳批準韓山師范學院（以下簡稱“韓山師院”）與中山職業技術學院（以下簡稱“中山職院”）在電子信息工程專業進行試點，采取“2 + 1.5 + 0.5”的培養模式。

（三）電子專業高本協同培養存在的問題

電子專業高職本科協同培養模式是符合經濟社會發展、人才需求和本科院校學生成長需要的一項教育改革舉措。目前，對于電子專業高本協同培養的主要問題，在學界普遍具有共識。

1.人才培養目標定位不清晰。

2.本科學校階段和高職學校階段的課程內容重復、課程銜接不合理。

3.課程內容的選取和教學組織實施方式不符合職業教育的要求。

4.畢業生所具備的職業能力與職業素養與企業需求存在較大差距。

此外，筆者認為，專業高職本科院校教學資源發展不均衡，教學資源不能有效銜接，以及專業高職本科院校教學管理不銜接，各自為政，缺乏行之有效的管理辦法，也是不容忽視的兩個重要問題。

要解決以上高職本科協同培養出現的問題，必須科學合理地制定規范的、具有可操作性的專業教學標準，并通過韓山師范學院與中山職業技術學院高職本科應用型人才試點平臺進行實踐。這一舉措將對深化教育教學改革，促進職業教育專業教學的科學化和規范化具有重要意義。

二、電子專業高本協同培養四年制本科人才的教學標準制定

（一）企業需求調研及職業能力分解

課題組對位于珠江三角洲地區、粵東、粵西和粵北的77家不同規模企業分別進行了問卷調查。調查發現，行業企業對應用型本科畢業生應具備能力和素質的需求主要有以下七個方面：（1）較強的實際工作能力（占24%）。（2）較合理的知識結構（占18%）。（3）較好的職業道德（占17%）。（4）吃苦耐勞的精神（占16%）。（5）能在較短時間內勝任工作（占12%）。（6）較清晰的職業定位（占8%）。（7）較強的理論功底（占5%）。

如表1所示為電子專業畢業生的職業生涯發展路徑，如表2所示為畢業生面向的職業崗位群、典型工作任務及崗位技能要求。

針對電子專業應用型本科畢業生面向的操作類、技術類和管理類 3 大類6 個層次共 18 個目標崗位，運用頭腦風暴法、召開行業企業專家研討會等開展職業能力分析，獲得 44個典型工作任務、448 個工作項目、1 657條職業能力點及64 條職業素養點。如表3所示為典型工作任務、工作項目和職業能力分解（部分內容）。

（二）電子專業高本協同人才培養目標

電子專業高本協同人才培養目標是培養德、智、體、美、勞等全面發展，掌握電子信息領域必備的理論知識和專業技能，具有良好的職業道德和敬業精神，具備產品和工藝設計、系統開發和技術改造、質量控制與管理等能力，能夠從事電子信息系統的產品開發、生產制造、檢測維護等工作，適應產業轉型升級和企業技術創新需要的復合型、創新型高層次技術技能人才。

（三）課程體系及教學內容

基于中山“一鎮一品”的特色產業結構，推進與崗位對接的人才培養模式改革。“韓山師院”和“中山職院”優勢互補，充分利用行業、企業的資源。經過教育界和行業、企業專家的頭腦風暴、辯證研討，在眾多專家與課題組成員的共同努力下，最后確定了電子專業高職本科協同人才培養的課程體系架構。如表4所示為課程體系、課程名稱和課程性質，如表5所示為部分專業主干課程對接的職業能力、主要教學內容及要求、參考課時。

課程體系中的“思想道德修養與法律基礎”等公共基礎課是為了讓學生能夠更好地進入職場，意識到良好的職業道德、敬業精神和團結協作能力的重要性，培養學生善于溝通的能力。模塊中的有些課程主要側重于拓展學生的專業背景知識，如“大學英語”“大學物理”等。學科基礎課程則偏重理論知識的學習，教師授課結束后，完成“教師布置作業→學生完成作業→上交作業→教師評量作業”環節。在這個過程中，學生只有課外持續學習、理解教師課堂上講解的內容，才能保證正確完成作業。專業主干課程采用“教、學、做”一體化的模式，重點培養學生的實踐動手能力。教學項目是來自企業的典型產品的制作過程，被設置為多個情景以供學生學習。在每個情景學習的過程中，都要經歷“教師布置任務→學生查技術資料、實際制作成品、測試、小組討論→撰寫報告、編

寫匯報提綱→教師評量”等環節。頂崗實習要求學生至少在企業頂崗實習5個月，所從事的崗位必須是電路設計、生產制造、測試、工藝管理或技術服務等相關工作。實習期間，學生被作為企業準職員對待，有專門的師傅進行技術指導，在業界的環境中進行實踐鍛煉。

（四）師資隊伍條件

本科學校校內專任教師需熟悉本專業領域內的新知識和新技術，具有較強的科研能力，能指導學生進行項目開發等。高職學校校內專任教師需具備“雙師”素質，有企業工作經驗或企業實踐經歷，熟悉職業教育教學方法。學校支持教師與行業企業合作開發、設計產品，并將其經過項目化改造，分解成多個任務引入課堂，編寫教材或講義。支持教師的研究成果，以撰寫項目實作指導書、測試報告、編寫工藝流程、錄制視頻、制作動畫以及拍攝圖片等形式，整合成教學資源，放在網站供學生課外學習查閱。此外，高職院校必須聘請一定數量的行業企業專家和工程技術人員作為兼職教師。要完善兼職教師的聘用、培養、考核與激勵措施，加強對其教學能力的培養，提高課酬待遇，實行優勝劣汰，建好兼職教師資源庫。使兼職教師通過兼職授課、指導學生畢業設計和頂崗實習、主持教研項目等形式，融入到專業建設中。

（五）實訓實習條件

本專業必須配備足夠的校內實訓室和校外實習基地，以滿足實踐教學的需要。

1.校內實訓室。本科學校必須建設電子技術、單片機技術、通信技術、數字信號處理等實訓室以及物理實驗室。高職學校必須建設EDA、嵌入式技術、物聯網技術和電子工藝等實訓室。

2.校外實習基地。通過與企業合作開發產品、提供技術服務、開展員工培訓等，帶動了校外頂崗實習基地的建設。與電子信息類相關企業深度合作，成立由企業專家和專業教師共同組成的校外實習基地建設指導委員會，簽訂合作協議。企業實習基地數量應按不低于10：1（生企比）的標準配置。校外實習基地作為專業實踐教學場所，為學生提供了技能訓練的相關工作崗位，同時，也滿足了學生認知實習、參觀學習和頂崗實習的要求。

三、結論

綜上所述，電子專業通過制定專業教學標準，指導高本協同專業建設，規范了教學秩序。在這一過程中，充分發揮了本科院校、高職院校和行業企業的資源優勢，使其協同培養社會所需的四年制應用型本科人才。學生前兩年在本科學校重點進行基礎課和專業大類課程的學習，通過本科學校優良的師資條件、濃郁的科研氛圍提高理論學習水平，為后期進行實踐打下了良好的理論基礎； 后兩年在高職院校學習并到行業企業實踐，重點是進行職業崗位的實際技術能力和職業素養的培養。通過構建適應高職本科協同培養的“校-校-行-企”互動質量保障體系，確保了電子專業高本協同人才培養的質量。

參考文獻：

[1] 教育部.教育部關于印發《教育部2018年工作要點》的通知[Z].教育部文件，教政法〔2018〕1號.

[2] 唐正玲.《悉尼協議》認證標準及其對我國高職專業教學標準的啟示[J].教育與職業，2017（4）：75-79.

[3] 唐正玲.英美職業教育專業教學標準開發模式比較研究[J].職教論壇，2014（13）：14-18.

[4] 徐國慶.美國職業教育標準體系的構建及啟示[J].比較教育研究，2012（6）：58-61.

[5] 國務院.國務院關于加快發展現代職業教育的決定[Z].國務院文件，國發〔2014〕19號.

[6] 吳勇，溫婷.現代職業教育體系構建中的若干問題研究[J].南方職業教育學刊，2014（4）：53-56.