新技術進課堂應以服務教學為宗旨

高莉

據報道，近日，某地有中學試行“智慧課堂行為管理系統”，通過教室內安裝組合攝像頭，捕捉學生在課堂上的表情和動作，對學生閱讀、書寫、聽講、起立、舉手和趴桌子6種行為賦予不同的分值，結合學生高興、反感、難過、害怕、驚訝、憤怒和中性7種面部表情，經大數據分析計算出課堂實時考勤數據、課堂專注度偏離分析、課堂行為記錄等，從而讓老師能夠根據孩子的聽課狀態調整課程，優化教學內容，促進教學改進。此舉引發了社會廣泛關注和熱烈討論，支持與反對聲各半。筆者認為，面部識別系統已經廣泛運用到身份認證、智能交通等社會生活各個方面，新技術的出現代表了技術與教育相結合的又一種新的探索。對待新技術，不必有“狼來了”式的恐慌，也不宜“唯技術至上”，而需要引導規范，使技術服務教育。

在引進新技術進入課堂時，有幾個問題需要加以關注。首先是學生的隱私權保障問題。根據我國法律關于隱私權的規定來看，教室是集體場所，具有公共場所的性質，但是教室有別于醫院、廣場等一般公共場所，也不同于學校的操場和走廊等全開放空間，教室具有相對私密性，其開放性只屬于共同完成教學任務的教師和學生。在這個相對封閉的空間內，如何保障教師和學生的隱私權，如何安全使用和儲存監控數據資料，都要進行規范。

其次是技術的應用問題。新技術設計初衷是時時分析學生在課堂上的學習狀態、改進教學。但是，如果把系統結果異化為評價教師教學的一種方式，那么在攝像頭監控下的教學很可能會演變成一種拘謹的教學、一種“作秀”式的教學。教師為了證明自己的教學能力，可能會降低教學難度，減少學生“困惑”表情產生；甚至為了取悅學生，增加與教學內容無關的“段子”，博取“掌聲”。

再有就是教育的規訓與自由問題。教師的教學本應是一種高度自主化的過程，教師與學生之間的關系也應該是相互尊重和融洽的，教育環境也應該是自由和充滿信任的。面部識別技術一旦走進學校、監控課堂，學生的身體、時間不僅被規訓著，甚至連注意力、一舉一動、喜怒哀樂也將被納入監控范疇。長期生活學習在這種不信任環境所帶來的逆反心理，也會對學生的身心健康有影響。

隨著科技的日漸發達，相信會有越來越多的新技術應用到教育領域，所以有必要回歸到教育與技術的哲學關系層面去思考。技術作為一種最基本的文化形式，它的終極價值正在于人的自由。技術的最終目的價值一定要指向教育的本真，遵循教育的邏輯，以創造自由思考的教育環境為前提，以培養自由、全面和充分發展的人為根本旨歸。