可怕的心照不宣

迂夫子

同事發(fā)牢騷，她正上小學(xué)的兒子所在學(xué)校舉行學(xué)生手工比賽，手工作品全是家長代勞。老師還在微信家長群里大肆表揚(yáng)那些手工作品（多數(shù)是家長的杰作）做得好的學(xué)生，委婉含蓄地批評(píng)不支持孩子的家長，并把獲獎(jiǎng)學(xué)生捧著作品的照片發(fā)到群里，點(diǎn)個(gè)大大的贊：孩子們真棒！

我禁不住問道：“難道老師就不知道孩子們的作品多數(shù)是家長代勞的？”同事憤憤地說：“怎么不知道？裝聾作啞罷了。他們?yōu)榱送瓿蓪W(xué)校交代的任務(wù)，只要每個(gè)孩子交上作品就行，至于作品是不是孩子親手做的，那就不管了。”

同事的話語道出了一個(gè)不是秘密的“秘密”：老師為了完成任務(wù)同時(shí)迫于班級(jí)之間的競爭壓力，對孩子們的造假行為睜一只眼閉一只眼，甚至慫恿、暗示乃至鼓勵(lì)造假；家長迫于老師的壓力，更想讓孩子得到好成績，就越俎代庖主動(dòng)造假；登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的孩子滿足了虛榮心，下次再有類似活動(dòng)還讓家長代勞……在孩子成長的道路上，老師、家長、孩子三方達(dá)成默契，彼此心照不宣———可怕的“心照不宣”！

這讓我想起二十世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家愛因斯坦和他的小板凳的故事。“世界上再不會(huì)有比這更糟糕的凳子了！”面對丑陋的手工作品，女教師嘲笑道。“有！”愛因斯坦拿出前兩次做得更糟糕的兩個(gè)小板凳。這是一個(gè)勵(lì)志故事，雖然曾有人質(zhì)疑故事的真實(shí)性，但并不妨礙我們拿來對照教育領(lǐng)域里這場丑陋的“心照不宣”。活動(dòng)的初衷是讓孩子親自動(dòng)手，鍛煉他們的動(dòng)手能力，哪怕手工做得丑陋，那也是他們的作品。一次教育活動(dòng)不能僅限于追求結(jié)果，還應(yīng)看重孩子們在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過程。由于家長代勞，整個(gè)手工制作過程對于孩子來說，都是空白，沒有經(jīng)歷何談收獲？如此下去，孩子的內(nèi)心勢必埋下了好逸惡勞、弄虛作假的種子。

其實(shí)，何止教育，此種“心照不宣”在各個(gè)行業(yè)都不鮮見。然而，相較其他行業(yè)形形色色的“心照不宣”，似乎教育上的“心照不宣”更值得警惕。因?yàn)椋@種“心照不宣”并不違法也不犯罪，很容易讓人麻痹大意：小孩子嘛，做不好手工，家長代勞，無可厚非，長這么大有多少事情不是家長代勞的，還差這一件了？但是老師和家長全忘了，我們的孩子是要長大的。他們將來是要成為官員、醫(yī)生、教師、律師、工人、農(nóng)民等等的，在這種“心照不宣”的環(huán)境里長大的孩子會(huì)長成什么樣的人，難以預(yù)料；但可以預(yù)見的是作為這種“心照不宣”的受害者，缺失親自動(dòng)手參與的環(huán)節(jié)，注定使他們將會(huì)丟失執(zhí)著、堅(jiān)韌的品質(zhì)，多了虛榮和自私自利之心。

“教育”一詞源于拉丁文educate，意為“引出”，意思就是通過一定的手段，把某種本來潛在于身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來。手工制作自然也算是一種教育活動(dòng)，參與活動(dòng)既能訓(xùn)練孩子的動(dòng)手操作能力，也會(huì)激發(fā)出孩子們的創(chuàng)造力、想象力等潛在的素質(zhì)，現(xiàn)在這些教育“成果”極有可能被老師和家長的“心照不宣”毀于一旦，這才是最可怕的！