學前“搶跑”違“規”芻議

芳薇

在田徑賽跑比賽中，運動員搶跑是不允許的。在現實生活中亦存在著“搶跑”現象。如幼兒學齡前學習小學課程，即屬于早教“搶跑”之例，目前一些大城市對民辦幼兒園的“小學化”問題開始嚴查。

長期以來，民辦幼兒園為吸引生源，將“小學化”作為“實用特色”，向幼兒家長頻送“秋波”；幼兒家長則把“不輸”的起跑線劃在了幼兒園，寧愿多花錢也要讓孩子“超前”，去民辦幼兒園接受“正規”早教，以期以后孩子以優越的姿態進小學校門，學習成績輕輕松松“開門紅”，“績”壓群童。

然而，上述急“功”（課）近文（化課）的學前教育“幼”變“小”的“搶跑”現象，卻背離了教育規律和幼兒成長規律，是不可取的。

首先，幼兒教育“必須從心理學上探索兒童的能量、興趣和習慣開始”（美？杜威）。孩子家長普遍認為，文化課科目孩子學得越早，將來學習成績會越好。殊不知從兒童心理學角度講，兒童在幼兒園如學習掌握了小學課程知識，后來進入小學校就有一種優越感，對所學課程就缺乏新鮮感，從而導致消極情緒，影響學習的積極性，可能會出現像龜兔賽跑結果一樣的反常現象，令家長產生莫名的失望。

其二，幼兒教育不能悖離兒童的生理發展規律。有一法國諺語說：“教育太多或太少都會阻遏大腦的發育。”這其中“太多”應該包括過早給幼兒填鴨式的文化課壓力。一位兒科醫學專家曾對筆者說：“學齡前兒童就應讓他們盡情放松地玩，以利在游戲中促使大腦細胞更好地發育，為將來智力的開發積蓄飽滿的能量：否則幼兒期文化課超負荷，會導致大腦細胞萎縮。”由此讓筆者聯想到《江郎才盡》的典故：“南朝江淹，少有文名，世稱江郎。晚年詩文無佳句，時人謂之才盡。”其晚年“才盡”，就可能與少時大腦“用盡”有關。推而論之，幼兒過早獲得“五彩筆”未必是好事。

其三，從美學角度看，優秀教育家認為，教育不僅是科學事業，而且是藝術事業。竊以為，學前幼兒啟蒙教育，其藝術成分應是更突出的。兒童的教育其大部分莫不是借助于玩具、游戲和競技，所有能使孩子得到美的享受、美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。在達到理智的年齡前，孩子不能直接接受理念，而能直接接受形象。如中央電視臺有一則幼教公益廣告：少兒擲出自己折疊的紙飛鏢“變”成一架飛機；推出一輛小汽車、小火車模型“變”成大運輸車、大火車；放入河中一紙制的小帆船“變”成大輪船……讓幼兒在制作、模擬活動中得到長大建設、保衛祖國潛移默化的教育。再如兒童游戲《找朋友》，則在導覓中學會文明、禮貌和友好的基本禮儀；再如在《拔蘿卜》游戲中，幼小心靈中埋下人多團結力量大的種子；學唱兒歌《我在馬路上撿到一分錢》，則讓孩子從小知道拾金不昧是應該做的事……

誠望相關部門通過嚴查民辦幼兒園“小學化”問題，進一步匡正早教偏差，為還幼兒快樂童年督導出實效；希望民辦幼兒園作為公辦幼兒園的有益樸充，摒棄功利，傾向公益，助力祖國花朵茁壯成長；建議幼兒家長以科學理念改變“起跑線”前移觀念，遵循少兒成長客觀規律，切實為幼兒“減負”，以期順其自然地培養出活潑聰明健康兒童。