注重體態語教學藝術提高中職英語課堂效率

楊偉迪

摘 要：中學英語教學中，教師藝術地運用服飾、空間、目光、面部、手勢等體態語言，能簡化、強化英語教師課堂教學語言，有效地幫助組織教學，優化英語課堂教學效果。

關鍵詞：體態語言；英語課堂教學

引言：

教學語言可分為有聲教學語言和無聲教學語言。 在教學中，我們往往只重視有聲教學語言而不重視甚至忽略了無聲教學語言。 殊不知無聲教學語言不僅可以強化有聲教學語言的表達效果，有時候還可以起到有聲教學語言所無法替代的作用。體態語言是一種無聲語言， 主要靠身體或身體的動作輸出信息，作用于信息接受者的視覺器官，以實現信息發送者的目的而形成的一種“語言”表達方式。 心理學家指出，人與人之間的交往與溝通，70%是通過無聲的言語即體態語言來完成的。 在日常生活中的 “眉目傳情 ”、“手舞足蹈 ”等就是體態語言在實際交往中的妙用。

一、服飾語言運用的藝術

服裝是增加形象的重要內容。 教師上課時除了本身教學活動對學生發生影響外， 教師的衣著樣式都會對學生產生意想不到的影響。 如果一個教師衣冠不整，古板守舊，老氣橫秋，缺少時代感，會讓學生感到可敬而不可親近。 穿戴得過于隨便、寒磣甚或邋遢，就會給人一種窮酸迂腐、癡呆傻愣的形象。 學生一見到這樣的老師就會發笑、 惡心甚而生出作賤老師的惡作劇。 相反地，如果一個老師太過注重穿著打扮，總是穿金戴銀、追求新奇、怪異、夸張、透露等所謂時髦的服飾發型，又會被認為輕佻而不莊重、淺薄而無內涵，削弱教師的權威性、神圣感和感召力。 學生一旦形成對老師的反感，就會失去對老師的興趣和信賴，從而導致教學效果大打折扣。

端莊穩重、和諧雅致、大方得體的服飾，可以體現出教師良好的精神面貌，從而塑造了教師良好的職業形象、公眾形象，這本身就是一種美的創造，一種美的享受。 學生在對這一美的欣賞中產生愉悅的情感，進而產生濃厚的興趣，從而大大增強了教學效果，特別是學生在對教師服飾的審美過程中，有可能把老師奉為楷模、偶像進行崇拜、模仿，從而給學生一種健康良好的服飾導向，這是有聲教學語言所難于達到的效果。

二、空間語言的運用藝術

近體學研究表明， 空間定位是人際關系親疏程度的重要標志。 人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態語言。 課堂教學中，教師在課堂所處的位置不同，與學生的遠近不一，會給學生不同的心理感覺，產生不同的效應。 英語課堂上，教師領讀時，走下講臺，進入學生的“空間領域”，可以控制課堂，發現和糾正學生的語音、語調，使課堂變得有生氣。 如有學生在領讀時開小差，當老師走近他的時候，他會自覺地跟上來。 在課堂教學中，教師可根據不同的情況和不同的目的，隨時改變自己的空間位置，要嚴肅課堂紀律，教師可站在遠離學生的講臺上，以示教師的尊嚴和威信。 為了活躍課堂氣氛，創造和諧的情境，教師可以走到學生中間，以示親密無間。 要對付課堂上的“搗蛋鬼”，可

以走到他的身旁，起到警示的作用。 對好的學生，教師也可有意識地靠近他們，使他們感覺到教師對他們的關心和愛護。 講究空間語言藝術，可收到較好的教學效果。

三、目光語言運用的藝術

眼睛是心靈的窗戶，是人與人之間溝通中最清楚、最正確的訊號。 通過眼睛開合的大小、眼球轉動的角度、周圍肌肉活動的配合，眼睛可以表示肯定、否定，肯定中有期待，否定中有鼓勵，親切中有嚴肅， 容忍中有警告等無數的情緒和態度變化， 教師在課堂上藝術性地用好眼睛，有利于輔助教學，提高教學效果。

首先， 教師可以從學生注視的目光中， 辨析學生聽講的狀況，看出自己的教學效果。 例如，課堂上學生時不時無目的地盯著天花板或窗戶，目光呆滯，那表明他們心不在焉；東張西望，飛眼左右， 則表明他精力不集中； 學生贊許的目光表明茅塞頓開……可見，學生眼神里大有文章。 教師從學生的眼神中了解真實的東西，提高效果。

四、面部表情運用的藝術

人的面部表情，就像掛在臉上的“雨晴”表，一個人的心境都是通過面部表達出來的。 教師在課堂上的面部表情是影響師生情感交流和對學生心理影響起積極作用的重要因素。 古往今來，人們都有 “親其師而信其道 ”的心理效應，現在更有了把微笑帶進課堂，把和諧的微笑拋向每一位學生；把激勵帶進課堂，每當學生答對問題、做對習題時，要不惜褒獎的言辭，注意表揚、鼓勵；把愛心帶進課堂，用愛去感化學生，贏得學生的喜愛和信任，讓學生處于最佳的學習心態，積極主動地汲取知識， 從而對所要達到的目標產生一種成功的渴望、 成功的體驗。 這一切都說明和諧的師生關系、良好的學習氛圍對課堂教學的成功很有影響。 而這些微笑、激勵、愛心表達是完全可能通過面部表情來完成的。當學生答對了一個問題，老師極為高興，笑若桃花，是對學生的一種肯定和贊許；學生答錯了，老師也以微笑鼓勵，使學生不感到灰心喪氣，進而激勵自己更加努力。 相反，如果臉部表情僵硬，就會使學生感到困惑，微笑的運用確實重要。 對大多數學生來講，學習英語這一門外語是較困難、枯燥、難以理解的。 這樣，就需要教師在課堂上使學生產生樂觀、自信、積極向上的心態，而微笑正好有此神效。 一些教育家曾提出：“用愛的微笑去征服學生的心靈。 ”教師應把微笑帶進課堂，使它最大限度地發揮作用，讓學生感到學英語是一種樂趣而不是包袱。

五 、手勢語言運用的藝術

最有力量的非語言信號是手掌，使用正確時，手掌的力量會使人有權威，并且對別人有一種默默的控制力。 要請學生回答問題，掌心向上，手向前伸，表示誠懇、歡迎之意。 用手指向板書、教具等，可引起學生的注意和感知。 當教師要控制課堂的局面時，伸出雙手，掌心朝下，你就立即有權威，迫使聽者服從。 在適當場合，教師可用輕輕拍學生的肩部，以示對學生的關心和信任。 在英語教學中，如前伸一只手，掌向里，向著自己招動，可以表示“Come here！ ”向上豎起拇指或做 OK 手勢表示“It's OK！ ”一個簡單的手勢比語言省時、直觀，讓學生覺得特別容易理解并牢固掌握，同時增進了學習英語的興趣。 在課堂上，手勢語言有聲語言相互配合， 能使講課的內容形象化，具體化，凝聚學生的注意力，強化學生的記憶和理解能力，提高上課的效率。

手勢在體態語中具有很豐富的表達力。 在課堂中，手勢不可沒有，也不可太多，沒有讓人感到呆板、生硬、枯燥，太多又讓人覺得輕浮、狂燥。 總之，手勢用否，用多少，何時用，要圍繞有聲語言與表情達意相一致，相協調，相同步。 用手勢時，必須大方、瀟灑自如，那種指手劃腳、搓鼻揉眼、拉耳朵的習慣，不應在課堂上出現，以免學生產生反感。 因此，教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當、自然、協調、多樣。

六、結論

在外語教學中，體態語言交流手段不容忽視。 在英語教學中，教師準確、適當、自然協調地運用體態語，能幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用。 因此，作為一個新世紀的英語教師，應學會在英語課上充分發揮體態語言的優勢， 使之最優化地為英語教學服務：

參考文獻：

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