CBE模式應(yīng)用于高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的初步探索

謝小雪 方迎春 張偉

摘要：化學(xué)是高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，熟練的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能的基礎(chǔ)。對比CBE模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同，探討了CBE模式下高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體教學(xué)設(shè)計(jì)。CBE模式的引入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的基本操作能力，提升學(xué)生的職業(yè)技能水平。

關(guān)鍵詞：CBE模式；高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0265-02

一、CBE模式概述

CBE是Competence Based Education的縮寫，意為“以能力為基礎(chǔ)的教育”。CBE模式根據(jù)企業(yè)能力要求制定評估標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)能力為主要教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的教學(xué)方法，以專業(yè)技能培養(yǎng)要求為基礎(chǔ)確定教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具備從業(yè)所需的綜合職業(yè)技能。

二、CBE教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教育者制訂的教學(xué)計(jì)劃，通常根據(jù)學(xué)科體系確定各門課程，再根據(jù)學(xué)科要求制定教學(xué)大綱，課程之間缺乏相應(yīng)的銜接與溝通，學(xué)習(xí)內(nèi)容過于理論化，不能滿足日益更新的職業(yè)能力要求，而CBE模式以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，充分結(jié)合理論知識與實(shí)踐技能訓(xùn)練，針對不同起點(diǎn)、不同要求的受教育者，采用模塊化方式設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)大綱，具有較強(qiáng)的靈活性和適應(yīng)性。CBE模式的應(yīng)用，能夠使得學(xué)校教育與企業(yè)的需求有效對接，有的放矢的完成人才培養(yǎng)計(jì)劃。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師以傳授知識為主要任務(wù)，“灌輸式”教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于被動，而CBE模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師則退居“二線”，由主導(dǎo)者和知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和個性發(fā)展的塑造者，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自測，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和靈活性。傳統(tǒng)教育模式主要對學(xué)生的理論知識通過主觀性考試的方式進(jìn)行考核，突出了考試成績的評價效果，沒有充分實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的考核，教學(xué)效果反饋具有滯后性。兩種教學(xué)模式及其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的差異性見表1。

三、CBE教學(xué)模式在高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門對臨床標(biāo)本進(jìn)行收集、測定，提供準(zhǔn)確有效的報告，用于臨床病理診斷的專業(yè)學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生擁有豐富的理論知識儲備，較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，重視實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)。化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是理解和掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識的前提。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程理論運(yùn)用于實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、獨(dú)立思考能力的主要途徑，對于學(xué)生專業(yè)操作技能的掌握起到了重要作用。目前的高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系問題很多，主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課時量嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，操作技能性實(shí)驗(yàn)與專業(yè)課程銜接不夠，沒有把高職教育特色和學(xué)科特點(diǎn)很好地呈現(xiàn)出來。下面以我校高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例進(jìn)行闡述，具體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施如下。

1.改善課程體系設(shè)置。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和企業(yè)要求確立實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識、理解和觀察化學(xué)反應(yīng)事實(shí)的能力，對學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能進(jìn)行反復(fù)培訓(xùn)和考核以達(dá)到熟練掌握的程度，鍛煉學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作的能力，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。CBE模式要求以能力為本位進(jìn)行人才培養(yǎng)，因此新課程體系要在確保學(xué)生理論課程掌握的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，對于有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析實(shí)驗(yàn)課程的知識進(jìn)行梳理，與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)相關(guān)的基本操作內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生聯(lián)系理論知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立操作，建立單獨(dú)完整的考核體系對學(xué)生的操作技能掌握情況實(shí)行考核。

2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)。依據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作崗位對專業(yè)人才的化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論知識和實(shí)踐能力的要求，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比重進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則，將書本上獲得的理論知識巧妙地運(yùn)用于實(shí)踐操作中，有效地提高學(xué)生的操作能力。按照高職教學(xué)特色與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)特點(diǎn)，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的安排進(jìn)行調(diào)整，確保在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課時量不變的前提下，設(shè)計(jì)和建立符合專業(yè)要求、滿足企業(yè)需求的綜合性實(shí)驗(yàn)，完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對學(xué)生掌握基本操作技能的要求，并培養(yǎng)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力。

3.考核模式改革。學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定教學(xué)能力的目標(biāo)是CBE模式的考核重點(diǎn)，評定學(xué)生是否掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作能力需要建立全方位的測評體系，該測評體系不光要求對化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論知識進(jìn)行考核，更要著重對實(shí)驗(yàn)操作技能的考核，除此之外，為了樹立學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，全面的職業(yè)素質(zhì)，也要對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的日常行為進(jìn)行考核并加以規(guī)范。

考核主要分為理論考核、實(shí)驗(yàn)考核和日常考核三部分，理論考核即進(jìn)行每個實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，再在教師的指導(dǎo)下對理論知識進(jìn)行梳理，歸納并運(yùn)用理論知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)，根據(jù)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)所涉及的理論知識的掌握情況進(jìn)行書面考核，全部實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后進(jìn)行題庫抽考；實(shí)驗(yàn)考核即在教師規(guī)定的時間段內(nèi)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作考核，教師利用實(shí)驗(yàn)?zāi)K考核表結(jié)合學(xué)生實(shí)際操作的結(jié)果、掌握技能的熟練程度，對學(xué)生的操作進(jìn)行打分考核，達(dá)標(biāo)者才算合格。

四、結(jié)語

在高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入CBE模式的目的在于加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的職業(yè)技能水平，培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)應(yīng)用型人才，對于高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重大意義。

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