如何對教學內容實現碎片化

岳莉

摘要：自2015年以來，精品資源共享課建設逐步替代了舊有的精品課程建設，課程資源的建設成為高校教學改革的重點。在各類教學資源中“微視頻”被廣泛關注和認可，它適應了當前大學生碎片化閱讀的需求，因此課程教學內容的碎片化成為了錄制微視頻的關鍵。

關鍵詞：教學組織；分層；碎片化；知識層級圖

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0257-02

在“互聯網+”時代背景下，信息化教學通過私課、微課、慕課、翻轉課堂、視頻公開課、精品課程、開放教育資源、開放課件[1]等各種形式展現，其中以微課最為流行。微課是以“微視頻”為主要教學資源的一次教學活動。微視頻應用于教學中時，主要記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教學活動的全過程。

“微視頻”的引入同時帶來了一個新的問題，那就是一兩個“微視頻”無法滿足一個教學周期的需要，因此需要錄制一系列的微視頻。這些“微視頻”資源既要微小又要對知識點講述完整，這是一個新的難題。解決這個難題需要從課程的教學內容組織上著手，將知識點碎化為一個個最小單位，同時還要保持知識的完整性和相對獨立性。這需要一種全新的教學內容的組織方式，既涵蓋教學內容，又滿足“微小”化的需要。

一、邏輯分層的方法

為了更好的組織教學內容，實現碎片化，本文采用了邏輯分層的組織方法，由上至下分為課程層級、項目層級、概念層級和操作層級四個層級。

1.課程層級。課程層級是一門課程的總領，在課程層級需要設置必要的教學資源。課程層級建議的教學資源包括教學標準、授課計劃、考核標準、教學日志、教學指南（微視頻）等（見圖1）。

2.項目層級。項目層級由實訓模塊來實現，實訓模塊整合具有時序性或相關性的概念（第3層級），它可以實現知識的二次迭代學習。通過實訓模塊環節，使課程中的概念（第3層級）和操作（第4層級）逐步積累并內化為學生的自學能力和實踐能力。項目層級的每個實訓模塊建議配置的教學資源包括每個實訓的指導書和參考答案（見圖2）。

3.概念層級。概念層級由一個個“學習單元”來實現，每一個學習單元講述一個具體概念，如圖3。

大的概念可以包含若干個小的概念，在層級關系中可以進一步分層，但在邏輯上他們都隸屬于第3層，因此概念層是一個可能包含多個物理層級的邏輯層，如圖4。

概念層級的每個教學單元中建議配置的教學資源包括教學指南、微視頻、電子書、講義PPT、課后作業、習題等。

4.操作層級。操作層級也由一個個“學習單元”來實現，每一個學習單元講述一個具體操作。它以“操作”為學習要素，強調“操作技能”的掌握，主要是指對第3層中某一概念需要掌握的操作。第3層中的某一概念涉及的操作有幾項，在第4層中就分化為幾個分支，見圖5。

操作層級的每個教學單元中建議配置的教學資源包括教學指南、微視頻、電子書、講義PPT、課堂練習、習題等。

二、以《數據庫管理與開發SQL Server》為例

《數據庫管理與開發SQL Server》是計算機相關專業的一門專業基礎課，重實踐又包含理論，學習有難度，是專業課程體系中的難點課程。如何化繁為簡是筆者一直致力研究的問題，將一項大的任務分化瓦解成若干子項不失為一個良好的解決方案。通過上述分四層的方法對知識點碎化后得到的局部知識層級圖，見圖6。

圖6： 括號中的數字為建議學時。

三、教學內容碎片化的優勢

將課程的教學內容碎化為一個個不可再分但又功能獨立的學習單元，滿足了當前學生碎片化閱讀的偏愛。因此，對教學內容重新組織以實現碎片化將是近期教學改革和課程建設的重點。

參考文獻：

[1]趙國棟.互聯網+時代的教學：微課、翻課與慕課設計技術[EB/OL].北京大學教育學院，2016-04-09.

[2]畢新.網絡時代：教育如何面對“數字原住民”[N].中國教育報，2016-11-03（005）.