微電子制造工程專業實踐教學的改進與思考

龔雨兵

摘要：實踐教學是微電子制造工程專業教學中的一項重要內容，本文分析了實踐教學的必要性和實踐中一些有益的思路與對策，探討了目前在實踐中以行業協會為平臺進行校企聯合教學培養的新途徑，提出了一些實踐體會與思考。

關鍵詞：微電子制造工程；實踐教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0235-02

一、引言

20世紀90年代末到21世紀初，微電子制造業逐步成為我國的支柱產業之一，目前中國已成為全球電子信息產品的主要制造基地，已經是事實上的電子制造大國[1]，正在向電子制造強國邁進。目前我國的微電子、光電子制造技術與設備主要從國外引進，與發達國家存在很大差距。企業急缺工藝與設備方面的專業人才[2]。

桂林電子科技大學2003年設立“微電子制造工程專業”本科。專業的培養目標是培養具有微電子工程學、電子組裝、電子封裝、微電子元件制造、集成電路制造、微焊接互連工程學與基板工程學的基本理論，掌握微電子制造過程的系統設計、工藝設計、系統檢測、設備運行與可靠性、可維護性設計、復雜設備的運行與維護等專業知識和技能，可在微電子元器件制造、集成電路制造、微電子封裝、電子組裝以及印制電路板制造等電子制造服務領域，從事研究、設計、開發、運行保障、生產組織管理及其他工作的高級工程技術人才。簡單地說，專業基本培養目標是將電路原理實現為電子產品的高級專門應用型人才[1，3，4]。

目前設置了微電子制造工程相同或相近專業的高校有：中南大學、青島大學、重慶文理學院、上海交通大學（微電子制造裝備方向）、廣東工業大學（微電子制造裝備及自動化方向）、哈爾濱工業大學（校本部+威海校區）、北京理工大學、華中科技大學、西安電子科技大學、江蘇科技大學、廈門理工學院等[5]。

二、實踐教學

1.必要性。微電子制造業在取得高速發展的同時也對人才培養模式提出了新的要求。微電子制造是集微電子、微機械、信息、光學、儀器儀表、材料、控制于一體的多學科交叉的綜合性工程應用技術專業，是理論性與實踐性都很強的一門學科，純理論式教學方式難以讓學生具備實際的操作技能，無法培養出滿足用人企業要求的具有較好創新精神和實踐能力的優秀畢業生。目前實踐教學中存在著以下問題：（1）由于微電子制造專業是多學科交叉的專業，課程涵蓋面廣、跨度大，學生對所學的專業在整個產業鏈（產品）中的地位、作用以及所處的環節不清晰。（2）缺乏一個系統的對元器件設計、封裝、測試、PCB設計與制作、板級裝聯、系統裝聯的電子產品的完整產業鏈的感知與實習。

2.目標。培養學生的系統開發、技術研究與認知能力，創新意識和創造能力，提高其綜合素質。較系統的掌握專業領域的技術理論基礎，具有較強的實際動手能力，了解學科前沿及發展趨勢，適應社會主義市場經濟發展的微電子制造領域的高層次、高素質、復合型工程技術人才。

3.思路與對策。為了提高實踐教學水平，提高學生的實踐能力，培養出企業歡迎的優秀的高素質人才，實現微電子制造專業的實踐教學目標，各高校和學者們對實踐教學進行了探究和探索。中南大學利用各種渠道，如科研經費、“211”、“985”等計劃，企業二手裝備等加大本科生教學實驗室的投入；建立校外實習基地，如與深圳創唯星公司、電子光電子公司等協助共建穩定的微電子制造專業實習基地；與國際ASM公司、長沙昭光電子公司、深圳創唯星公司、電子部科技集團第45研究所等單位的專業技術人員聯合指導本科生畢業設計[2]。桂林電子科技大學潘開林提出“建設以應用為導向的集成化多功能先進電子制造技術生產實踐教學平臺”，構建電子CAD實驗室、電子材料與封裝工藝實驗室、電裝工藝實驗室、質量檢測與可靠性實驗室、PCB設計與制作實驗室，并制定了相應的分三個階段（認知實習、課程實驗、專業實習）的實施方案。桂林電子科技大學黃春躍等[4]提出“結合微電子制造工程專業課程體系，以SMT工藝為中心構建實驗課程教學體系”，并對SMT工藝與設計課程的實驗內容設置和微電子制造綜合設計的實驗內容設置進行介紹。

三、目前的一些做法

1.以行業協會為平臺，進行校企聯合。提高實踐的教學水平，提高學生的實踐能力，培養出企業歡迎的優秀的高素質人才中的一個重要方面是實踐教學課程內容的設置。實踐教學課程內容一方面要緊密結合理論課程內容，另一方面又必須能夠反映技術發展趨勢，特別是反映用人單位企業的需求。而后者，用人單位、企業本身無疑擁有極大的發言權。但是用人單位、企業數量眾多，地域分布廣闊，而且技術更新迅速，高校能獲得的企業資源有限，難以直接與眾多企業對話，獲取足夠的有效信息。為此，桂林電子科技大學微電子制造工程專業實踐了以行業協會為平臺，與企業進行聯合教學。通過借助行業協會廣泛聯系行業代表性企業，共同制定教學內容，包括教學課程、教學大綱、教學計劃、實踐方式、考核方式、就業形式等一套完整的教學方案。具體形式是，借助于“國家半導體照明工程研發與產業聯盟（CSA）”的行業協會平臺，開展了“半導體照明封裝初級工程師職業資格認證培訓”的教學及職業資格認證培訓活動。CSA組織企業的高級技術、管理人員以及高校教學人員，共同研討制訂了培養方案、課程體系以及認證考核方式。教學中采用由CSA組織編寫的“半導體照明產業職業資格認證指定系列培訓教材”，由國內半導體照明封裝行業的知名企業，如深圳市瑞豐光電子股份有限公司、廣州市鴻利光電股份有限公司、深圳市聚飛光電股份有限公司、ASM太平洋科技有限公司等里的十余位深具影響力的高級技術專家擔任課程主講教師，并組織到深圳市瑞豐光電子股份有限公司、廣州市鴻利光電股份有限公司、深圳雷曼光電科技股份有限公司、ASM太平洋科技有限公司等企業進行實地參觀和實習。整個教學過程中，企業高級技術專家從教學內容制定、課程講授、實踐指導、成績考核，全程參與其中，極大的加深了學生對所學課程內容，特別是實踐性內容的認知和理解，培養提高了實踐能力。學生結業，考核通過后獲得由CSA頒發的“半導體照明封裝初級工程師職業資格證書”。實踐表明，學生在畢業招聘中受到了用人單位、企業的廣泛認可和歡迎。

2.思考。以行業協會為平臺，進行校企聯合，著力培養學生的實踐能力和創新能力，這是一種較有效的實踐教學模式。在實際中，作為高校教學的參與者，筆者有以下一些體會：（1）通過CAS行業協會的平臺橋梁作用，學校與企業之間由原來點對點的交流轉變為學校與行業的較全面交流，信息量更為全面和有效；由校企雙方主要是關于人才招聘環節的信息交流升高為涉及人才培養全過程的信息交流與共同設計，提高了人才培養質量。（2）應該充分利用行業協會的資源。行業協會能較有效地全面收集行業相關信息，這些信息可成為學校人才培養工作的重要依據。行業協會也可為學校聯系、提供高質量的實踐教學資源。（3）密切聯系企業。校企聯合教學，學校教學人員能與企業高級技術人員進行面對面的、更緊密的接觸和交流。（4）創造條件，注重教學過程的組織和引導。聯合教學是新生事物，高校應創造條件，為其實施及成長提供需要的環境。（5）有限試點，逐步擴展。在涉及課程科目上、學生參與人數上，校企聯合教學可控制規模，進行有限試點，以后逐步擴展到校企聯合指導學生畢業設計以及聯合開展一般性課程的實踐教學。

四、總結

培養微電子制造領域的高層次、高素質、復合型工程技術人才，實踐教學是其中非常重要的一部分。上文分析了實踐教學的必要性和一些有益的思路及對策，介紹了目前在實踐中以行業協會為平臺進行校企聯合教學培養的較新穎有效的實踐教學模式，并提出了實踐中的一些體會和思考。

參考文獻：

[1]潘開林.《微電子制造工程》本科專業課程體系建設[J].華北航天工業學院學報，2005，15（3）：50-52.

[2]湛利華，黃明輝，孫小燕，等.關于“微電子制造工程”專業建設的幾點體會[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2009，10（1）：80-81.

[3]胡慶賢，王儉辛，王鳳江，等.電子封裝專業高等人才培養的現狀與發展機遇[J].科技信息，2011，（31）：63.

[4]潘開林.先進電子制造生產實踐基地建設初探[J].電子工藝技術，2007，28（6）：361-363.

[5]黃春躍.微電子制造工程人才培養模式創新實驗區建設探索[J].桂林電子科技大學學報，2008，28（2）：160-162.