基于藍墨云班課的翻轉課堂教學設計與實踐

田巧娣 王藝臻 趙麗粉

摘要：移動互聯網背景下，師生之間可以通過移動設備開展溝通，因此教學方式也發生了相應的變革，教師不再是學生獲取知識的唯一途徑，教師角色應逐步轉變為幫助學生解決學習中所遇到的問題，監督、指導和評價學生的學習過程。適應移動互聯網環境，構建基于移動互聯環境的手機課堂成為必然。本文以翻轉課堂教學理念為指導，以藍墨云班課為載體，以《成本會計學》課程為案例，開展翻轉課堂教學設計與實踐，并對實施效果進行了分析與反思，希望為進一步完善教學設計提供借鑒。

關鍵詞：藍墨云班課；翻轉課堂教學；課程設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0197-04

一、緒論

翻轉課堂2012年被引入中國，之后中國的中小學、高校的部分教師實施了翻轉課堂教學法。其脫離了傳統教學模式的束縛，有助于學生的個性化學習，增加了教與學的互動性，增強了學情分析的及時性。藍墨云班課是專門為移動互聯網環境下的教與學而設計的一款APP，有諸多功能，自2014年11月20日上線以來，深受教師和學生的喜愛，使教與學變得輕松有趣。以藍墨云班課為載體，一線教師嘗試翻轉課堂教學、混合式教學、行動學習等，并取得了一定成效，但實踐中也存在一些不足，亟待改進。

1.國內研究現狀。

（1）有關翻轉課堂教學的研究。國內有關翻轉課堂教學法的研究主要有兩類：一是理論探討，二是教學實踐。張金磊（2013）認為翻轉課堂通過對知識“傳授”和“內化”兩個階段的顛倒安排，改變了傳統教學模式中的師生角色，對課堂時間的使用進行了重新規劃，利用信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助于形成新型的學習文化。盧強（2013）對《非線性編輯》課程進行了“翻轉課堂”教學實踐研究，他的研究偏向于從學生的角度對課程實踐進行解讀，并從教學實施和學習者滿意角度對“翻轉課堂”的特征進行了探討。雷軍環（2013）認為傳統的面對面教學中會出現學生掉隊的問題。在信息化數字化的當今時代，隨著手機等移動教學設備在學生中的普及，教學模式也需要進行改變，單純的教學技術引進遠遠不夠。何克抗（2014）通過調研發現：翻轉課堂難以快速傳播的原因是高質量教學視頻的制作存在障礙，而隨后的可汗學院和慕課的創辦解決了這一問題并促進了翻轉課堂在全球范圍內的傳播，在原有基礎上對教學內容與方式進行了拓展，強調“互動與反饋”，提倡新設“在線學習”模塊。翻轉課堂與MOOCs進行結合后，增強了互動、交流與協作，提高了學習者的參與度，產生“沉浸感”與“全程參與感”，調動了學生的積極性與對知識的渴求性，深層次探索知識，培養學習能力。趙興龍（2014）從國際和國內兩個不同的語境對翻轉課堂進行了解釋，他認為在國際語境下“翻轉課堂”強調的是學習場所的轉變。在國內語境下解釋：翻轉課堂的基本要義是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化。宋艷玲（2014）從心理學角度進行了分析，她認為翻轉課堂教學模式從本質上降低了認知負荷，使學習者的認知資源得到更合理的分配，從而獲得更好的學習效果。陳曉菲（2014）對翻轉課堂在美國取得巨大成效的原因進行了歸納總結。她認為，在清楚認知國內教學現狀的前提下，應該將翻轉課堂的教學模式與中國新一輪課程改革的特點相結合。王聰（2015）梳理了翻轉課堂在美國發展經歷的三個階段：探索興起、時間磨合和拓展創新。她認為翻轉課堂是時代的產物，翻轉課堂教學法使教師和學生的角色發生了轉變，對常規教學內容和課外學習內容進行了“翻轉”，基于課前自主學習的內容，在課堂上進行實驗驗證和知識探索，可以提高學生的自主學習能力。

（2）有關藍墨云班課的教學研究。截止到2017年3月18日，藍墨云班課用戶已突破200萬，創建班課11.8萬個。有關藍墨云班課的教學應用研究也越來越多，截止到2017年6月30日，中國知網中有關“藍墨云班課”的主題檢索的期刊文獻48篇。孟婷婷（2016）根據藍墨云班課在教學過程中的應用提出了幾點思考：藍墨云班課是否可以分設管理員、藍墨云班課的實施是否需要具備例如校園網之類配套的硬件設備以及自控力不強的學生如何達到教學目的等問題。祁愛萍（2016）認為藍墨云班課是信息時代的產物，它將信息技術與教學有機結合起來，提高了教學質量，轉變了傳統教學理念，發揮了教師的引導作用，強調了學生的主體地位，并指出藍墨云班課在教學應用過程中應該注意的事項。

2.研究方法。

（1）案例研究。本文主要通過《成本會計學》的教學案例，說明基于藍墨云班課的翻轉課堂教學設計理念，主要包括課前教學設計和課堂教學設計。

（2）問卷調查。在《成本會計學》課程結束后，對實驗班級開展基于藍墨云班課的《成本會計學》翻轉課堂教學效果調查。該項調查的目標：①通過本次調查了解學生對《成本會計學》翻轉課堂教學效果的評價。②通過本次調查了解學生對課前學習資源的滿意度。③通過本次調查了解學生對移動翻轉教學助手的接受和認可程度，為進一步完善基于藍墨云班課的翻轉課堂教學設計提供了可靠的依據。

（3）頭腦風暴。在《成本會計學》課程考試結束后，利用藍墨云班課的“頭腦風暴”功能，讓實驗班級的每個學生進行反思與總結，自由表達對該課程的看法。

二、基于藍墨云班課的翻轉課堂教學設計

1.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學設計理念。隨著信息化時代的到來，傳統課堂教學模式的局限性逐漸展現，為順應時代的發展，將互聯網技術與教學活動有效結合，翻轉課堂應運而生。翻轉課堂教學法是傳統課堂教學方法的變革，轉變了知識學習和內化的順序。區別于傳統課堂教學模式，基于云班課的“翻轉課堂”具有以下鮮明的特點。

（1）學習資源多樣化。在翻轉課堂教學法下，課前教師會在藍墨云班課上發布資源，以供學生們進行自主學習。教師對網絡上的優質資源會進行篩選，匯集后發布，加之學生們對互聯網愈加熟悉，利用互聯網技術能達到事半功倍的效果。

（2）學習時間自由化。翻轉課堂可以幫助不能及時參與到課堂教學活動中的學生，教師課前發布在云班課上的教學資源，并非要求所有學生集中到同一時間進行學習，所以學生可以合理、自主的安排學習與活動的時間，學習時間自由化，做到課程和活動兩不誤。

（3）學習個性化。翻轉課堂教學法使得傳統教學流程得到了翻轉，學生不再是在課堂上接受統一的知識點，而是根據自學情況主動查詢資料，解答疑問。此外，依據學生的學習能力調控學習速度。

（4）學情反饋及時化。藍墨云班課有強大的數據庫，學生觀看視頻、閱讀文獻、參加各類活動都有詳細的實時記錄，教師可以根據學生的反饋及時調整教學設計，真正做到以學生為本，引導學生開展自主學習。

2.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學設計案例。在翻轉課堂教學法下，教師要對課程設計有整體性的把控，不僅需要考慮到學生課堂所接收的內容，還需要考慮課前的自主學習情況。學生作為自主學習者的接受能力和思維過程均為教師所應思考的問題。本文以某實驗班的《成本會計學》課程教學為例，介紹基于藍墨云班課翻轉課堂教學法的課程設計。

（1）課前教學設計。在翻轉課堂教學法下，教師的角色悄然地發生了變化，由知識傳授者轉變為學習引導者。學習并不只是簡單地由教師把知識傳遞給學生的過程，而應該是由學生自己建構知識體系的過程。以理論和實踐為基礎，不斷進行提問、交流、反思與調整，從而探知知識的真諦，完善知識體系。①提供學習支架以引導學生自主學習。翻轉課堂教學法將“先教后學”的教學模式變為“先學后教”，而學生學什么、怎樣學是教師課前教學設計應該重點考慮的問題。教師可以通過移動教學助手創建藍墨云班課，發布每一次課程的學習目標、重點、難點以及學習任務，為學生課前的自主學習提供支架，引導學生根據教師提供的學習支架完成自主學習。以實驗班的《成本會計學》藍墨云班課為例，發布的課前學習資源主要有文檔類、視頻類和網頁鏈接類，其中，文檔類資源主要是每一次課程的課前學習任務單、PPT課件，占60.14%；視頻類資源主要是微課，占31.88%；網頁鏈接類資源主要是專業前沿知識或新聞，占7.97%。②搭建即時溝通平臺以解決學生的疑難問題。翻轉課堂推崇學生自主學習及同伴學習，學生在自主學習過程中遇到疑難問題可以在藍墨云班課的“答疑/討論”中提問，教師和同伴都可以解答。“答疑/討論”功能為師生、生生之間搭建了一個即時互動的學習平臺。實驗班開展討論答疑31次，參與1516人次，消息總數1974個，獲贊607人次。③提倡批判性思維以培養學生的思辨能力。翻轉課堂教學法更注重培養學生獨立思考的能力。在《成本會計學》課程教學中，實驗班開展“頭腦風暴”8次，任課教師利用“頭腦風暴”上傳教學案例，學生采取背對背的形式各抒己見，教師對學生解決問題的思路進行匯總整理，隨后公布，以此引起學生間智慧的碰撞，得到最佳的解決方案。

（2）翻轉課堂教學設計對傳統課堂教育模式進行了翻轉，所以課堂并非聽課的場所，而是討論、答疑、實踐的場所。翻轉課堂強調對學生的過程性評價，課堂教學環節正是對課前環節學習情況的檢測，同時也可以對學生進行個性化輔導。①開展學情分析以設計高效的課堂教學活動。利用藍墨云班課的提醒功能，通知尚未完成課前學習任務的學生；利用課前自學測試功能，了解學生對知識的理解與掌握情況，確定課堂教學的難點疑點；利用答疑與討論的功能，將學生課前自主學習遇到的疑難問題匯總起來，以備課堂小組討論或答疑解惑。②開展豐富的課堂教學活動以內化知識。課堂教學活動主要有提問、測試、投票/問卷、作業/小組任務、討論等形式。實驗班共開展128次教學活動，其中測試活動使用頻率最高，占活動總數的32.81%，其次是討論答疑活動，占24.22%。課堂提問多與課前學習任務有關，既是教師檢查學生學習情況的手段，也是答疑解惑的一種方法。課堂測試的難度比自學測試高，重點在于知識點的綜合應用，體現任務要求。③引導同伴學習以提高團隊協作能力，小組討論與活動是同伴學習的一種方式，課前學習、課堂教學都可以使用，學生在辯論中可以深化知識，鍛煉思辨能力，培養協作精神，在“做中學”、“學中做”，動手能力也會大大提高。實驗班開展“作業/小組任務”活動25次。④課堂歸納總結以提高學生的反思能力。各種各樣的課堂教學活動使學習目標進階，促進了學生對知識的吸收內化。在課堂歸納總結環節中，教師可以通過思維導圖的形式將本節課學習的每個零碎的知識聯結起來，形成具有系統性、邏輯性的知識結構。

三、基于藍墨云班課的翻轉課堂教學效果與反思

1.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學效果分析。根據藍墨云班課的后臺統計數據顯示：實驗班共發布資源138個，學生69人，發起課堂簽到10次，課前自學測試21個，課堂測試21個，頭腦風暴8次，討論答疑31個，小組作業/任務25次，投票問卷2個，課堂表現10次。實施翻轉課堂究竟效果如何？是否達到了預期目標？轉換了教育模式是否提升了學習效果？教學團隊通過藍墨云班課的過程評價、問卷調查以及頭腦風暴（復盤）等方式開展了研究。

（1）經驗值分析。藍墨云班課可以記錄學生的學習軌跡，實現過程性評價。學生通過參與藍墨云班課教學活動，即可獲得經驗值。按照經驗值計算實驗班有1人入門，5人及格，63人優秀，優秀學生占91.3%。

（2）問卷調查結果分析。《成本會計學》課程組發放調查問卷120份，收回有效問卷118份，回收率為98.33%。其中：實驗班參與問卷調查的學生有66人，男生有9人，占14%；女生有57人，占86%。在被調查的學生中，有75.42%的學生對翻轉課堂的總體效果感到滿意甚至非常滿意，說明《成本會計學》翻轉課堂教學模式已經被大多數學生所接受。

（3）復盤結果分析。在《成本會計學》課程結束后的復盤中，86%的學生反映由最初時的不適應到激發了學習興趣，56%的學生認為翻轉課堂能提高自主學習能力，更好地掌握和鞏固知識點，開拓創新思想。

2.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學的問題反思。基于對實驗班的調查和翻轉課堂的深入了解，發現基于藍墨云班課的翻轉課堂仍存在不足之處，需要改進。

（1）經驗值水分較大。藍墨云班課的過程考核評價是通過經驗值實現的。在被調查者中，有95.76%的學生關注藍墨云班課中的經驗值；有的學生為了獲得經驗值，存在發水貼的現象；有的學生只是下載了資源，并未認真完成學習任務；如此等等。

（2）教師信息技術素養要求高。與藍墨云班課類似，大多數的云課程平臺對教師的信息技術素質要求較高，教學經驗豐富的教師如果不能熟練掌握互聯網技術，將會影響藍墨云班課的效率，甚至會使課程教學效果不及傳統模式下的教學。

（3）師生的時間及精力投入增大。習慣的養成需要一個過程，由于初次使用藍墨云班課，初次嘗試新方法，對師生都提出了挑戰。75.42%的學生認為基于藍墨云班課的翻轉課堂所花費的學習時間比傳統課堂要多。

（4）小組討論不暢。在被調查者中，有37.29%的學生認為小組討論存在阻礙。教師分派的小組作業并不能實現全員參加，不利于調動學生的積極性，小組活動的開展將會面臨問題。

（5）答疑不及時。在被調查者中，有25.42%的學生認為答疑不夠及時，看不到答疑庫；有些學生提出的問題難度不高，缺乏挑戰；學生所提問題并不能及時得到解答或引起探討。此外，還存在部分學生為了獲取經驗值而提出一些沒有任何討論價值的問題，浪費教師和同學的時間和精力。

（6）配套教材缺乏。在被調查者中，有20.34%的學生認為沒有配套的數字化教材，移動學習不是很方便。另外，有些資源在移動終端查看會受到一些限制，配套的紙質版教材更便于學生的復習翻閱。

四、基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改進

1.過程考核評價精細化。針對部分學生為了得到經驗值而進行的敷衍行為，需要重新修訂考核細則。教師應多調動學生的學習積極性，引導學生深度參與教學活動。藍墨云班課只是一個輔助教學的助手，不能智能化的分析出學生投入的學習熱度，教師可以使用其他手段，使過程考核評價人性化。

2.教師培訓常態化。學校應定期組織教師參與培訓活動，傳播教育教學新理念，傳授教學信息技術，培養“互聯網+”背景下的新興教學人才。

3.學習支架清晰化。調查數據顯示，大多數學生的自主學習能力與效率有待提高。教學團隊應根據課程教學大綱的任務要求，提供清晰的學習支架，并以課前學習任務的形式推送給每一個學生。通過學習支架的搭建，引導學生少走彎路，避免時間的浪費，提高學生自主學習的效率。

4.教材配套化。積極開發與教學內容相關的數字化教材，該教材可在PC、手機、IPAD端觀看，并且能夠將讀書筆記等行為與記錄云同步，教師可批注學習重點和閱讀要求。利用數字化教材，教師可以查閱學生的教材學習進度，查看學生的教材學習行為，并給予鼓勵和督導。

5.小組討論高效化。小組討論是同伴學習的一種方式。針對低效的同伴學習與討論，建議教師精選案例、聚焦話題，以提高學生參與小組討論的積極性。

6.答疑時間碎片化。針對答疑不及時的問題，可以在藍墨云班課中添加助教，滿足學生隨時隨地的提問；針對學生發出的水帖，可以設計負激勵，倒扣經驗值；鼓勵學生線上提出問題，線下集中討論、解決問題。

五、結語

網絡教學環境的普及使得傳統教育模式悄然發生著改變，類似于藍墨云班課的移動教學助手越來越多樣化。翻轉課堂教學法的提出，使傳統單一的教學模式變得豐富多樣化，翻轉課堂使得學生不僅局限于課本知識，而且擁有更加豐富的學習資源，可以實現師生間的及時互通與探討，便于深入理解知識。翻轉課堂的出現推進了教育模式的改進，為一成不變的傳統教育模式注入了新活力。

參考文獻：

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