“定制”理念在研究生課程教學中的探索

李京寶 肖敏 續惠云 騫愛榮 尹大川 商澎

摘要：研究生課程教學的重要性毋庸置疑，但在高校中的確存在“重科研、輕教學”的現象。“定制”理念以教學服務科研為導向，體現“學為主體”的思路，有利于提升課程教育效果，強化研究生的實踐能力，促進科教結合。本文就“定制式”研究生課程教學的若干問題進行了探討。

關鍵詞：定制；研究生課程教學；科教結合

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0107-02

課程學習是我國學位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養質量的必備環節。重視課程學習，加強課程建設，提高課程質量，是當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務[1]。然而由于管理制度和評價體系等原因，目前高校存在重科研、輕課程的傾向。從研究生角度出發，評價中科研成果權重巨大，甚至影響到后來的深造、就業及出國等，而課程成績幾乎可以忽略。在課程設置方面，課程內容往往與其實踐研究契合度不高，學生們興趣不高[2]。此外，研究生已具備了一定的自學能力，對于傳統的課堂授課也就不會像本科階段那么重視；如果課題研究在時間上與課程沖突，學生多半會選擇研究（這也是絕大多數導師的選擇）。種種原因導致了高校研究生課程學習地位的下降，繼而可能影響課程教學水平，最終形成惡性循環。為了避免這一尷尬局面，切實加強研究生課程建設，提高課程質量，可以將課程教學重新定位，提倡“定制式”教學，即在課程內容設置上以服務具體科學研究為導向，以課程學習促進科研工作，緩解甚至逆轉課程學習和科研看似存在的矛盾，課程教育和科研工作互相促進，共同發展。“定制”服務體現了客戶對個性的要求。其實在我國研究生教育中，從培養目標到培養模式、從培養方案到課程體系都有著“定制”思維的成功范例[3-5]。將“定制”思維深入細化至教學內容上，即根據研究生的研究方向適當調整教學內容的比重，有利于提高學生對課程教學的興趣，增強師生的互動性，進一步體現“學為主體”的教學思路。“定制”教學模式可以應用于有實踐要求的課程，尤其是理工科研究技術類課程。西北工業大學在《蛋白質實驗技術》等課程中探索踐行了“定制”理念，課堂教學效果良好，現就“定制”教學在具體實施過程中的一些問題進行探討。

一、對授課教師有著更高的要求

“定制”教學真正體現了“學為主體”的思路，在多個方面對授課教師提出了更高的要求：首先在課程內容上，不能局限于原有的教材，要根據學生的實踐需求做調整，教師可能面臨新知識和新技能的學習。其次僅有書本知識而“紙上談兵”是遠遠不夠的，“定制”教學對實踐性的要求更高，授課教師只有真正操作過類似實踐，才能把課講得生動，有即視感。這兩方面增加了教師的工作量，因此對教師的責任心、知識面和學習能力等方面提出了更高的要求。

二、需要與研究生導師緊密聯系

研究生，特別是碩士研究生在學業之初往往對自己將要開展的研究并不十分了解，不知道自己需要哪些基礎知識和實驗手段，也難以對“定制”課程提出具體要求，這時與導師們的交流就顯得十分重要了。“定制”課程的內容設置服務于科學研究，授課教師服務于研究生和導師。其實不一定要求導師們過多的參與課程內容的制定，授課教師只需樹立服務的意識，平時加強和同事之間的交流，留心導師的研究方向即可。此外，還可將導師們直接引入課堂，就其熟悉或擅長的技術或知識向學生們講解，這是促進課程與研究銜接的又一手段。

三、多層次的案例教學

案例教學以其獨特的優勢獲得了快速發展，并逐漸被各級教育教學所采用[6]。西北工業大學《蛋白質實驗技術》課程設計了多層次的案例教學：（1）教師結合自己蛋白質純化工作的實際，在原有報告甚至是學位論文答辯的材料基礎上完成了課件，設計提問和討論的要點，突出基本原理的運用和實際問題的解決，特別結合自己的工作經歷，在情景描述上突出即視感，同時以第一人稱交流科研過程中的感受，包括心得、收獲、愉悅甚至懊惱等，使學生感同身受，提升授課效果。（2）讓往屆研究生“現身說法”，和新生討論交流自己在研究工作中的問題及相關原理和解決辦法。由于科研課題的承接性，也可使學生的注意力相對集中。（3）對已經開展研究的學生，可將課堂“翻轉”，讓他們成為授課的主體，通過講解、討論等方式，促進研究生對課堂知識的理解，尤其是對于在研究過程中出現的各種問題，通過討論制定解決方案，有助于研究生從理論到實踐能力的提高。

四、全時空的跟蹤指導

“定制”的教學指導絕不僅僅發生在培養方案所確定的授課學期內，而是貫穿于整個研究生的學習研究過程，包括在教學之前與導師的溝通和對學生課題的了解；課堂上對專項知識和技能的側重和實踐，特別是實踐環節，可以改變原有教師準備實驗的做法，以學生實際進行的相關實驗環節作為課堂實踐環節，真正做到課程教學和科學研究的“無縫銜接”；課程結束后，仍應與學生保持聯系，對相關實驗提供咨詢，這種指導甚至要持續到研究生的論文寫作甚至答辯準備過程中。指導發生的空間不僅僅限于教室，還包括公共實驗室、專業實驗室乃至答辯會場等場所。對于有代表性的實驗可充實到日后教學案例中，這種來自于“師兄師姐”的案例更顯親切。

五、將商業技術講座引入課堂

學術交流是研究生擴大知識面的有效途徑，現有的學術講座多以邀請領域內知名學者為主，他們固然會在某些領域引領學科的研究方向，娓娓道來的研究故事引人入勝。然而這樣的學者往往在時空上與實驗臺有一定的距離，故在回答具體研究方法問題的時候往往語焉不詳，在具體操作細節方面對研究生，尤其是初入科研領域的碩士研究生的指導就顯得不那么“接地氣”了。相比之下，一些商業化技術講座對于渴望獲得技術指導的研究生就更有幫助了。產品工程師或技術支持會將技術方法的背景、原理、操作和可能出現的問題及應對方案介紹的非常詳細，更能夠有針對性的回答甚至解決研究生在科研中間遇到的實際問題。

六、定制內容和基礎內容有機結合

“定制”并不是意味著完全按照學生的要求安排課程內容：不同學生之間的要求難以全部滿足；課程的安排應忠實培養目標的內在要求和人才培養所需的知識結構。“定制”理念的實現程度要根據課程體系、學生基礎和研究要求等多方面因素決定，切不可矯枉過正，為了滿足部分學生的要求而使得其他學生失去了對課程的興趣。“因人設課”是研究生課程建設中應該避免的，這里的“人”是指教師，所以確切的說法是不“因師設課”，而應該關注研究生的興趣，即“因生設課”。如果說以往的研究生教學模式好比盒飯，組合有限，無自主選擇的余地，那么后來愈加豐富的課程資源就如同“自助餐”，研究生可以根據研究興趣來選擇課程組合，而“私人定制”的教學方式在課程內容上體現了個性化的教育服務，比“自助餐”更勝一籌，從“食材”到“調料”，乃至于“烹飪方法”都可以依據自己的“胃口”來決定。

如何突出實踐能力培養，突出科教結合是研究生培養中必須解決的問題。相信“定制式”的課程教學方式會對強化研究生實踐和創新能力，提高研究生的教育教學質量，促進科教結合起到重要的作用。

參考文獻：

[1]教育部.關于改進和加強研究生課程建設的意見[Z]（教研[2014]5號）.2014-12-05

[2]郭海燕，魏遂烽，石中英.研究生課程與教學現狀調查分析——以北京師范大學為例[J].中國大學教學，2012，（10）

[3]靳久強，張風華，熊浩平.度身定制培養方案 開展有特色的研究生培養[J].學位與研究生教育，2005.

[4]孟大偉，吳秋鳳，劉勝輝，等.“定制式”培養應用型創新人才的探索與實踐[J].中國高教研究，2008，（9）.

[5]陳思宏.基于校企合作的定制式課程體系實施方案探討[J].信息與電腦，2014.

[6]徐延宇，湯小紅.案例教學理論基礎探析[J].學位與研究生教育，2002，（6）.