軍校青年文職人員教學能力培養現狀與對策探討

魏華男 姚愷

摘要：青年文職人員作為軍校今后發展的后備力量，其教學能力培養的成敗直接影響軍校未來的教學質量。針對目前軍校青年文職人員教學能力培養現狀的不足，本文提出了四種教學能力培養對策，分別為：建立導師組輔導機制；完善新教員教學能力培養機制；建立教學資源共享機制；建立部隊代職鍛煉機制。

關鍵詞：青年文職人員；軍校教學質量；教學能力培養

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0028-02

一、前言

2005年《中國人民解放軍文職人員條例》的頒布標志著我軍文職人員制度正式建立，并于次年招聘了第一批文職人員。文職人員主要被聘用到軍隊編制崗位工作，履行同類崗位現役軍官和文職干部的職責[1]。黨的“十八大”以來，軍隊院校不斷引進地方高學歷畢業生充實到文職人員隊伍中，青年文職人員比例將不斷上升，這成為軍隊院校教員隊伍發展的一個明顯趨勢。研究青年文職人員任職培訓的現狀和不足，探索其入職后提高教學能力的對策，對保證新體制編制下軍隊院校教學質量的提升具有重要的現實意義。

二、軍校青年文職人員教學能力培養的重要性

1.青年文職人員是軍校未來發展的主體。近年來，大量青年文職人員加入到軍隊院校教員隊伍中，這些年輕、高學歷的青年文職人員成為軍校師資隊伍變化的一大特征。比如2016年全軍聘用的文職人員中，37%的具有碩士研究生以上學歷；畢業于“985工程”、“211工程”重點高校以及愛丁堡大學、杜倫大學等國外名校的占近30%[2]。未來幾年，青年文職人員的數量在軍校教員結構比例中逐步上升，將成為軍校發展的中堅力量，提升新聘青年文職人員的教學能力成為軍隊院校未來發展的關鍵。

2.入職前幾年是青年文職人員教學能力形成的關鍵期，青年文職人員入職后的前幾年是其專業素質養成以及崗位價值認同的關鍵時期。這個時期內，青年文職人員對軍校課堂教學形成了自己的認識，同時逐漸形成了自己的教學風格，講課方式、教學習慣以及師德養成等特性，都是在這個時期內形成的。同時，這個時期也是軍校需要重點關注和大力培養青年文職人員教學能力的窗口期，這段時間內的經歷和經驗將在很大程度上決定一名青年文職人員的教學前途。

三、青年文職人員任職培訓現狀

1.青年文職人員任職培訓現狀。近年來，全軍會統一為新聘青年文職人員組織為期100天的任職培訓。培訓末期，組織相關課程考試，對考核成績合格者頒發任職培訓合格證。任職培訓是引導青年文職人員適應專業角色、強化職業規范的過程，但是這種培訓方式也存在諸多不足，比如采取“一刀切”的短期培養方式，缺乏針對性，單純理論教育多，實際操作訓練少，所以還無法從根本上滿足青年文職人員的崗位能力切實提高的需求。

2.青年文職人員崗位能力面臨的挑戰。（1）教育理論培訓不系統，教育實踐不充實。新聘的青年文職人員雖然具有扎實的專業理論功底，但大部分并非師范院校畢業，缺少教育專業的知識背景。他們懂專業知識，但是不懂如何把專業知識傳授給學員。如何科學的上好一節課，不僅需要系統教育理論培訓，更需要自己長時間教學實踐的沉淀與思考。（2）培養機制不健全，教學資源保障不足。青年文職人員教學能力的提高不能一蹴而就，必須遵循一定的培養規律。建立促進和保護青年文職人員教學能力培養的機制，從院、系、室三級，針對青年文職人員的個體素質差異，對其教學能力進行精細化培養，謀求全方位發展策略。同時，在青年文職人員教學能力提升的初始階段，是其“教學力量”最單薄的時期，在教案編寫、課件制作等方面缺乏規范性；圖書資料、教學專業軟件等教學輔助工具缺乏；實踐經驗、部隊常識基本沒有。在沒有教學資源保障的情況下準備一堂課，結果往往是課堂內容單薄、教法單調，學員也有一種“吃夾生飯”的感覺。（3）軍事素質培養不足，軍事專業實踐缺失。青年文職人員畢業于地方高校，雖然入職前經過一個月的軍事訓練和軍事文化培訓，但是對部隊情況及部隊裝備等不了解，這使得青年文職人員在專業課教學中難以將專業理論知識和部隊實際、部隊裝備緊密聯系起來，導致課堂缺少“軍味兒”[3]。這項“天生”的短板嚴重影響了青年文職人員順利開展軍事專業教學以及科研工作。

四、提升青年文職人員教學能力的對策探討

1.建立導師組輔導機制。新教員最開始的教學一般是從模仿開始的，選擇好的幫助教員十分重要。針對青年文職人員實際承擔的教學任務，選擇具有豐富教學經驗的名師，組建導師組。導師組負責帶教青年文職人員，從各個方面對新教師開展幫助，把教學活動中積累的寶貴經驗、業務技能傳授給青年文職人員。在幫助過程中，尤其要注重對青年文職人員教學實踐訓練環節的培養，導師組對其教案編寫、課件制作、板書設計、教學互動、語言表達和教姿教態六方面進行專業性的點撥指導。通過導師組輔導機制，使青年文職人員邁出從教學“新手”向教學“老手”轉變的第一步。

2.完善新教員教學能力培養機制。對青年文職人員實行教員授課資格證制度，即入職后的第一個學期，不安排教學任務，指定名師作為其導師并明確導師職責，也要明確青年文職人員的任務。這段“空白”時期內，院系要緊扣教學能力培養這個主題，安排青年文職人員跟隨名師聽課、指導學生實操、帶隊實習等任務，練習說課、備課、試講、板書等教學基本技能。期末，由相關教務部門組織青年文職人員進行試講，試講合格后方能取得校內授課資格。青年文職人員授課資格制度，一方面使其接受系統全面的教學能力培訓；另一方面，使其通過自主學習的過程進行自我完善，促使其從“學員”向“教員”邁進。

3.建立教學資源共享機制。建立教學資源共享機制，旨在通過搭建一個院級的教學資源共享平臺，把一些最基本的教案資料、課件模板、專業軟件、媒體素材、優秀網課等提供到平臺上進行共享。通過學習和運用平臺上分享的教學資源，青年文職人員可以盡快登上講臺授課，達到軍校的合格標準。同時，機制的建立也在一定程度上提升了青年文職人員的教學能力培養起點，提高了培養效率，幫助他們從“新兵”向“老兵”邁進。

4.建立部隊代職鍛煉機制。建立部隊代職鍛煉機制，讓青年文職人員像現役文職教員一樣了解部隊情況，了解現代戰爭的戰略戰術，掌握我軍武器裝備發展現狀及訓練情況，從而使青年文職人員可以更加準確的確立自己的教學目標，有的放矢，將理論知識與部隊需求緊密結合，更好地完成教學科研任務，讓他們姓“文”更姓“軍”。

五、結語

青年文職人員教學能力的培養和提升需要個人與軍校共同努力，這是個人進取與軍校制度導向共同作用的過程。它不僅是青年文職人員個人的事情，更是軍隊院校教學質量得以可持續發展的大事。隨著軍隊和國防深化改革的進一步推進，急需進一步關注和思考青年文職人員教學能力培養的制度建設。

參考文獻：

[1]中國人民解放軍文職人員條例[Z].

[2]陳麗娜.2016年度軍隊文職人員統一招聘結束[EB/OL].軍隊人才網，2016-06-23.

[3]徐婷，涂群章，劉斌.軍校非現役文職教員專業課程教學能力培養的探索研究[J].科教導刊（上旬刊），2012，（07）：156-157.