淺談中職電子教學中的問題與改進

常偉

摘要：中職電子課程是一門基礎課程，課程所含知識比較專業。技工院校的很多學生對學習不感興趣，基礎不是很好，對知識的領悟能力不強，所以此門課程對技工院校的學生就更加晦澀難懂。本文針對電子教學中產生的問題及相應的改進方法進行了初步探討。

關鍵詞：技校生 電子教學 內因動力

電子技術課程是技工院校電工專業學生的基礎課程之一。電子技術包含在我們生活的方方面面，學科的重要性毋庸置疑。這門課程作為一門工科課程，對中職學生來說是不簡單的。技工院校中的很多學生對學習不太感興趣，基礎普遍不是太好，對知識的領悟能力不是很強。一堂課講下來，有的人聽懂了，有的人聽不懂，有的人似懂不懂。經過一段時間的教學后，伴隨著這些問題而產生的后果就會更明顯。會有越來越多的學生掉隊，對教師所講的專業知識越來越不明白，直至最后完全搞不懂，最終放棄對此學科的學習。

教師所面臨的教授對象的現狀是一時半會不能改變的，能改變的只有教師自身。教師在進行講授時的方式方法要相應地進行調整、改進，以適應技工院校的學生。對此，筆者進行了以下初步的探索。

一、貼近生活，激發學生內動力

唯物辯證法中說：內因是事物自身運動的源泉和動力，是事物發展的根本原因，外因通過內因而起作用。那么為師者的外因怎么作用于學生的內因，才能激發學生自身的發展動力呢？這是教授者面臨的首要問題，否則做功也是無用功。

電子技術與人們日常的生產生活聯系緊密，是否可以結合實際來調動學生的學習興趣呢？所以筆者所采用的方法是從實際入手，利用學生們平時經常接觸的，大家的所見所聞來引導學生。此種方法可以貼近學生，調動學生的學習興趣，還可以讓他們知道，正在或將要學習的內容是有用的，使這個觀念植入他們的大腦，增強他們的學習動力，并維持學習狀態。例如在進行二極管的學習時，筆者從馬路上的交通指示燈，城市晚上的亮化的景觀照明入手，激發他們的學習興趣，強化他們對知識點的掌握。因為二極管原料便宜，學生可以承受成本，所以在課程講述完畢，讓學生們自己去做一做，利用二極管去亮化、美化他們的宿舍，他們自家的房屋。課堂上的內容能夠延續到課下，能夠延續到生活中。這樣他們不僅能夠更好地掌握課堂所學，并對日后的學習保持學習興趣和動力，還能夠鍛煉他們的動手能力，合作精神和交際能力。有時他們還會因為將課上學到的內容應用到生活中，得到同學、老師、家長或鄰居的夸獎。別小看這些夸獎，有時這些夸獎就能成為他們源源不竭的動力，從而使他們對下面知識的學習更積極。

二、多種方法，擴大受眾

針對技工院校的學生基礎普遍不是很好，對知識的領悟能力不是很強這一問題，需要做的就是簡化知識。簡化知識從多方面入手，筆者做了以下嘗試。

1.立足課本，簡化知識

在新知識的展開時，能化簡的就化簡。在研修課本內容的基礎上，利用能利用的途徑和方法，使課本上的內容在講授時，盡可能簡單易懂。比如應用多媒體課件、動畫形象化課本上的知識，使原本枯燥難懂的知識變得喜聞樂見，容易接受。再比如涉及很復雜的公式推演，可在講課的過程中省略掉，一來，可以避免很多學生聽不懂，而影響他們的信心；二來，可以把省下來的時間放在更實用的知識點的理解、記憶和應用上。

2.課尾提問，鋪墊新知

在本節課的最后提出相關的知識點及問題聯系下節課，并且針對這些知識點和問題給學生一定的時間，讓他們開展相關的探討。這會使他們在進行下節課的學習時不太陌生，對新知識接受起來比較容易。比如在進行完二極管的學習時，會提問學生針對二極管的兩個管腳，是否存在三個管腳的半導體器件？再比如針對二極管的結構提問學生，三個管腳的半導體器件，其結構會是什么樣的？這樣學生在下節課進行三極管的學習時，對相關知識點就會比較容易掌握。

3.仿真軟件，輔助教學

隨著計算機和網絡的普遍應用，仿真教學方式正逐漸融入電子電工教學中。在電子教學中，可以利用仿真軟件搭建所講內容的電路，這樣既形象清楚，又簡單方便。不要認為仿真軟件很專業很難懂難學，其實對于十幾歲的學生而言，他們對新事物的接受速度是很快的，操作起來也很快。而且現在仿真應用的越來越廣，讓學生進行適度的接觸也是有好處的。利用仿真軟件有幾個好處，其一就是可以快速搭建電路，并且簡化了實驗的設備；其二可以方便地更改所搭電路中的相關器件，進行更改；其三就是可以快速且準確地看到實驗現象。比如在進行整流電路的學習時，我們可以在仿真軟件中找到相關的器件，搭建起整流電路，然后在仿真軟件中的示波器中看到整流電路的輸出波形。此外可以更改電路中相應的參數值，方便學生對教材上本節課知識點“整流電路主要參數計算公式”的理解記憶與應用。使用仿真軟件在方便電路搭建的同時，也使課本上的知識接受起來更加簡單，與此同時開闊了學生的頭腦，激發了學生對于相關軟件的學習，可以在多方面開啟他們的求知欲，也可為他們日后的成才多一個選擇途徑。

4.創新形式，學生參與

講授的對象是學生，學生既是對象也是主體，所以所有的活動都是圍繞著學生展開的。如果脫離了主體，講授就沒有了意義，所以必須重視學生的主體地位，讓學生參與到講授中來，真正成為主體。怎么讓學生參與到枯燥難懂的工科傳授中來呢？能否開創一些新的形式，使這些難懂的知識更加容易接受呢？英語和語文中有分角色的情景對話，電子的課程學習中是否也可以采取這種形式，從而使學生對電子課本中難懂的知識快速的理解、記憶？筆者做了一些相關嘗試。比如在電子課的開始對二極管的學習中，二極管最重要的特性就是“正向導通，反向截止”。老師和學生在課下做了一些可粘連的卡片，這些卡片有直流電源標志、二極管的標志、電流的標志還有燈泡的標志等。利用學生的身體，搭建“二極管PN結單向導電性”的實驗電路，編排成類似小短劇的形式，當然，這期間要注意時間的掌控，一些必要的準備是課下完成的。（其間教師會提示學生這只是電路的模擬，不能真正用自己的身體搭建電路，以免發生危險。）這樣學生就會感到課本上的內容既簡單又有意思，對本節課重點內容“二極管正向導通，反向截止”的理解和記憶就加深了很多，而且在后期對二極管這一特性進行應用時，也會更加得心應手。

技工教育是教育大家庭中的一個重要分支。沒有一流的技工，就沒有一流的產品。技工院校的教師在進行日常教學時多多總結教學的經驗，并進行相應改進提高，會使教學質量相應提升，從而為國家培養一些真正有用的專業技工人才。