將“工匠精神”融入到銑工一體化教學(xué)的探究

蘇楚蓮

摘要：本文以筆者學(xué)校數(shù)控專業(yè)中的銑工技能應(yīng)用為研究對象，探索了在銑工一體化教學(xué)的實施過程中，如何將融合了“工匠精神”的崗位培訓(xùn)要求融合進去，使學(xué)生在個人素養(yǎng)、實訓(xùn)環(huán)境、實訓(xùn)內(nèi)容、質(zhì)量評價等方面更符合企業(yè)實際生產(chǎn)要求，從而推動技工院校培養(yǎng)出“入廠即上崗”的復(fù)合型技能人才。

關(guān)鍵詞：“工匠精神” 企業(yè)崗位要求 銑工一體化 探究

眾所周知，中國是世界上機械發(fā)展最早的國家之一，但現(xiàn)在與發(fā)達國家之間的差距卻很大。為了解決這一問題，機械科學(xué)技術(shù)正以迅猛的速度發(fā)展。在此趨勢下，對于技能型人才的需求隨之增加，而且對技能型人才的技能素質(zhì)要求也相應(yīng)提高，更需要能實打?qū)嵏傻穆殬I(yè)技術(shù)能手。與此同時，隨著高校的擴招以及現(xiàn)今社會成長起來的那些吃不了苦的“天之驕子”對“辛苦”職業(yè)的棄學(xué)棄選，中職學(xué)校的招生處境尷尬，生源數(shù)量和素質(zhì)逐年下滑，機械專業(yè)中各個工種也成為冷門。

在2016年政府工作報告中，李克強總理提出“工匠精神”這一新詞，其基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。“工匠精神”對于各行各業(yè)都有著重大的學(xué)習(xí)價值，各方紛紛響應(yīng)，技工教育也不例外。其中，將融合了“工匠精神”的企業(yè)崗位要求融入到銑工一體化教學(xué)中，正是在貫徹學(xué)習(xí)“工匠精神”，對教學(xué)進行創(chuàng)新改革的探索，從而推動招生及就業(yè)。

那么，如何將融合了“工匠精神”的企業(yè)崗位要求融入到銑工一體化教學(xué)中呢？

一、企業(yè)在貫徹“工匠精神”后對技能崗位的新要求

企業(yè)貫徹“工匠精神”后，對于數(shù)控技術(shù)專業(yè)中的銑工崗位要求也相應(yīng)發(fā)生了變化，具體內(nèi)容為：熱愛本崗位，精通制造技能，能全面勝任數(shù)控銑床操作工作；工作專注認真，能不斷鉆研、精益求精，提高產(chǎn)品質(zhì)量；有耐心，能持續(xù)進行技術(shù)創(chuàng)新，提高生產(chǎn)效率；熟悉6S管理內(nèi)容，有較高的文化及道德素養(yǎng)；能按要求堅持對設(shè)備進行必要的保養(yǎng)維護。

二、如何將融合了“工匠精神”的企業(yè)崗位要求融入銑工一體化教學(xué)

1.制訂銑工一體化教學(xué)進度計劃時，將“工匠精神”的要求貫穿其中

銑工一體化教學(xué)進度計劃的安排是在原來傳統(tǒng)的實訓(xùn)課計劃基礎(chǔ)上，結(jié)合“工匠精神”的內(nèi)涵，參照《銑工基本技能》一書，按照實用、貼近實際生產(chǎn)的原則，以模塊的形式，編寫出實用的教學(xué)進度計劃，再按照進度計劃，制作出實用的銑工一體化教學(xué)工作頁，將應(yīng)掌握的理論知識點及相關(guān)的技能要求清晰羅列出來，做到實用、夠用，學(xué)能所用。從而形成完整的“理論一技能”體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能較輕松地實現(xiàn)理論與實踐的有機整合，同時啟發(fā)學(xué)生在動手時學(xué)會利用理論指導(dǎo)實踐，并舉一反三地對各知識點進行驗證總結(jié)。

2.培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的情操

很多就讀機械專業(yè)的技校學(xué)生，選擇專業(yè)時都不是出于自己的真心，而是受制于父母或是親戚朋友的建議，所以他們大多數(shù)都是“不情愿”的，更談不上興趣。在工匠精神的指導(dǎo)下，在銑工技能一體化教學(xué)中，從熱愛本專業(yè)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)尤為重要。時時以該專業(yè)的獨有魅力引導(dǎo)學(xué)生喜歡，并以有趣的工件（學(xué)生通過自己的想象創(chuàng)新設(shè)計零件）加工來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手興趣，使他們慢慢從心里接受。

3.銑工一體化教學(xué)的實施

首先，課前按“工匠精神”的要求，嚴格管理學(xué)生的儀表儀容、出勤、上課紀律等，營造嚴肅、專注認真、積極向上的崗位實景工作氛圍，杜絕玩手機等與實訓(xùn)無關(guān)的活動。

其次，在教學(xué)實施中，以2～3人為一小組的團隊合作形式進行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過查閱資料及成員間的討論對工作頁中的內(nèi)容進行消化。學(xué)生在完成工作頁期間，對于不懂或不確定的內(nèi)容，不能馬虎應(yīng)付，教師要引導(dǎo)他們以耐心、嚴謹?shù)膽B(tài)度對待此項工作。在技能實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生要時刻保持一絲不茍的工作作風(fēng)，通過定時對工件的測量，培養(yǎng)精益求精的工作習(xí)慣，從而保證作業(yè)的合格率，提高教學(xué)質(zhì)量。

最后，在課堂總結(jié)中，以學(xué)生的作品為介質(zhì)，開展自評、互評、教師歸納三個環(huán)節(jié)。其中，在一體化教學(xué)學(xué)生自我評價及填寫工作頁時，給足時間，讓學(xué)生參與到零件自評環(huán)節(jié)中，并將家庭教育滲透其中，讓學(xué)生將作業(yè)帶回家，讓家長參與評價。在自評過程中，培養(yǎng)學(xué)生具備“工匠精神”中的耐心、堅持、嚴謹、一絲不茍、精益求精的精神。教師再做激勵性的點評，對于學(xué)生有疑問的地方，鼓勵學(xué)生多動腦思考，總結(jié)、歸納，全方位了解自己的所做所學(xué)，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的熱愛，培養(yǎng)鞏固他們嚴謹、精益求精的職業(yè)習(xí)慣。

長期以來，在學(xué)生加工零件后，教師若問其精度怎么樣，他們都會很不自信并尷尬地回答說：“差不多吧。”在融入了“工匠精神”后，教師應(yīng)要求學(xué)生在崗位的模擬環(huán)境下，將自己視為企業(yè)員工，多動手，多測量，對于精度控制不到位的，不能馬虎應(yīng)付，要多對自己說“不”字，多想方法保證精度，精益求精，做到零廢品、零消耗。

三、將融合“工匠精神”的企業(yè)崗位要求融入到銑工一體化教學(xué)中，對教師提出了的新要求

1.培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

“雙師型”這一名詞是隨著一體化教學(xué)方法的普及而衍生出來的，它是能否真正實現(xiàn)一體化教學(xué)的關(guān)鍵。香奈兒首席鞋匠說：“一切手工技藝，皆由口傳心授。”在學(xué)習(xí)了“工匠精神”后，對于教師的基本要求也發(fā)生了變化，其內(nèi)容是：癡藝、技良、恒心、耐心。那么對于一體化“雙師型”教師的要求也更高，教師不僅要有扎實的理論知識，還要定期到企業(yè)與名師交流學(xué)藝，提升實踐操作技能，同時應(yīng)自覺主動學(xué)習(xí)“工匠精神”的精髓，融會貫通，形成良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，言傳身教地在教學(xué)中慢慢感染學(xué)生，從而影響學(xué)生今后的職業(yè)態(tài)度及職業(yè)習(xí)慣。

2.以“工匠精神”的要求對教師進行考核

在傳統(tǒng)的考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)“工匠精神”的培育目標要求，對教師的職業(yè)素養(yǎng)定期進行檢查，通過自評、自省的方式，逐步提高，更好地做到“學(xué)高為師，德高為范”。

四、小結(jié)

隨著一體化教學(xué)模式的實施推廣，職業(yè)教育發(fā)展得到了保障。將“工匠精神”融入到一體化的教學(xué)理念后，更帶動了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。使學(xué)生更喜歡課堂，更能接受專業(yè)課程講授，并減小了退學(xué)率，增強了學(xué)生畢業(yè)后擇業(yè)、就業(yè)的信心。但具體實施起來在一些方面還不到位，比如課程的建設(shè)方面，在真實性、完整性和趣味性上還存在許多不足，“雙師型”教師的教學(xué)方法理念、技能水平和對企業(yè)生產(chǎn)的認識還有很大的提升空間，教師教學(xué)質(zhì)量評價體系還有待完善等。接下來筆者將進一步探索和實踐，將“工匠精神”的精髓更全、更實地運用到一體化教學(xué)中，為培養(yǎng)企業(yè)需要的人才而努力。