機電一體化技術專業(yè)中高職課程銜接研究

張豪 孫健 王靜

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育體系明確了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線崗位技術技能型人才。現(xiàn)行職業(yè)教育體系是由中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個層次構成的人才動態(tài)培養(yǎng)體系。每個層次所對應的技術技能內涵要求不同，也具有動態(tài)性。課程銜接是中高職銜接的核心，本文以機電一體化技術專業(yè)為例，對中高職專業(yè)課程銜接問題進進行研究。

關鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系 中高職銜接教育 課程體系 機電一體化技術

課題：本文系江蘇省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題一般課題項目《基于機電一體化技術專業(yè)的中高職課程與教學銜接的研究與實踐》（編號：16YB039）研究成果。

目前我國中高職職業(yè)教育都堅持走“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”之路，在辦學模式上努力實現(xiàn)“校企合作、工學結合”，在教學模式上積極探索“教學做一體化”，使中高職教育具有非常高的相似性，導致人才培養(yǎng)目標定位模糊。高職教育人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產第一線需要的“高素質技能型應用人才”，中職教育是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。從人才培養(yǎng)方面分析，中高職有非常高的相同性，定位無差異，當前的中高職人才培養(yǎng)體系已經(jīng)不能滿足我國經(jīng)濟發(fā)展方式和現(xiàn)代產業(yè)體系發(fā)展的需要。要建立完善的中高職銜接體系，課程銜接是核心內容，構建可持續(xù)發(fā)展的中高職銜接的課程體系尤為重要。

一、現(xiàn)存的問題

1.教師思想認識不足

高等職業(yè)教育辦學特點是什么？企業(yè)相關崗位需要什么樣的人才？部分教師在此類問題上認識不清，有些教師依舊按照普通高等院校的教學模式，在黑板上教學生專業(yè)技能，用嘴描述企業(yè)設備，一切都是鏡中月、水中花。有些教師在制定高職專業(yè)課程標準時，不能照顧普高學生和中職學生的差異和其現(xiàn)有學習基礎，也未考慮到中高職銜接的問題，脫離學校實際情況和企業(yè)需求。

2.文化課銜接薄弱

目前現(xiàn)行的機電一體化專業(yè)文化課課程體系是以學科為導向進行建設的，通常會參考高中段學生的文化課水平。但隨著中職學生逐漸成為高職學院的主要生源，這一現(xiàn)行課程體系顯然是不符合中職學生的文化課基礎現(xiàn)狀和生源質量的。在高職院校開設的高等數(shù)學、大學英語等課程難易程度未能照顧到中職學生學情。通過大一階段的學習，中職入學的學生必然被動學習，其心理層面受到選拔性評價的打擊，學習意愿與學習情緒低落，后續(xù)的專業(yè)課恐難以為繼。

3.專業(yè)課銜接內容重復

以筆者學校機電一體化專業(yè)的機床電控課程為例，在中職階段，該課程名為電力拖動控制線路，中職學生通常已經(jīng)學習過該課程的低壓斷路器及其安裝、檢測與維修，電動機基本控制線路安裝、檢測與維修，常用生產機械的電氣控制線路安裝、檢測與維修等內容。在高職階段，通常在二年級設置機床電控課程，相同的課程內容在中職階段與高職階段都有重復，在專業(yè)技能訓練上也出現(xiàn)了驚人的相似。在這一問題上，學生認為學過了，很簡單，不認真聽講；教師認為學生似懂非懂，理解不深入透徹，不服從教學安排，容易引發(fā)教學秩序混亂。

4.專業(yè)課設置與崗位需求脫軌

縱觀中職教育與高職教育兩個階段，專業(yè)課設置是否真正符合企業(yè)相應崗位的需求呢？中高職院校在設置專業(yè)課乃至人才培養(yǎng)方案時有沒有進行企業(yè)調研，教師是否進入企業(yè)頂崗，是否熟悉企業(yè)崗位需求？是否請企業(yè)人員共同參與進來？企業(yè)崗位需要什么樣的人才，中高職學生的定位是否與企業(yè)崗位銜接？這些都是中高職銜接中出現(xiàn)的問題。

二、問題的原因

1.職業(yè)教育人才觀錯誤

由于社會對職業(yè)教育的偏見，一般認為上職業(yè)學校就是“失敗”的。職業(yè)學校的確也招收了大量中考、高考中失利的考生。從學校層面分析，中職學校與高職學院都存在招生困難的窘境，中職學校需要讓其招收的學生有升學的途徑，就必須提高其對口單招升學率，擴大知名度；高職學院也在搞“專轉本”“專升本”等，在編制課程標準時，忽視了“實踐為主、理論夠用”這一原則，把人才培養(yǎng)的途徑變得單一化。因此無論中職學校還是高職學院，很大程度上都重理論而輕實踐，閉門造車、教室里講技能。究其原因，無外乎是沒有走出傳統(tǒng)人才觀的誤區(qū)。

2.學情不清

升入高職院校學習的學生有普通高中畢業(yè)生和中等職業(yè)學校畢業(yè)生，他們在理論與技能上是存在差異的。普通高中畢業(yè)生文化課基礎較強，但專業(yè)知識起點為零；中等職業(yè)學校畢業(yè)生接觸專業(yè)知識早，但文化課基礎差。他們在現(xiàn)有知識及獲得知識的元認知的心理機制上是有著本質區(qū)別的。高職院校在設置專業(yè)課程體系時未考慮到學情現(xiàn)狀，統(tǒng)一按照普通高中畢業(yè)生的情況進行設置，無形中阻礙了中職入學學生的學習熱情。美國哲學家、教育家約翰·杜威（John Dewev）認為“教學必須從學習者已有的經(jīng)驗開始。”無論中職或是高職教師都應當考慮到上述差異性，采取量身定做的教學策略使受教育者習得有關經(jīng)驗。

3.師資力量不足

高職院校的教師尤其是帶實驗實訓課程的指導教師，應當具備“雙師”素質，既能講理論知識，又能搞技能實操，他們的專業(yè)水準應當很高。可以看到，不少中職學生在中職階段就參加過全國性的技能大賽，具有很高的技能水平。這一類學生在升入高職院校后，高職院校是否具備更高層次的教學服務，是讓他們繼續(xù)在職業(yè)教育路上走向成功的一個不容忽視因素。中職學校也應當考慮他們的定位是什么，中職學校教師應當與高職院校教師相互溝通，共同設置中高職階段相銜接的相對獨立又兼具層次遞進的課程體系。

4.企業(yè)不參與

德國“雙元制”是大家熟悉的一種職業(yè)教育模式。所謂“雙元”就是必須通過職業(yè)學校教育與企業(yè)職業(yè)場所教育兩個環(huán)節(jié)。德國企業(yè)為何能夠接納職業(yè)院校的學生并為之提供職業(yè)培訓呢？原因就在于通過企業(yè)的頂崗培訓，職業(yè)院校學生一旦畢業(yè)無需再次入職培訓，熟悉企業(yè)操作規(guī)范與流程，為企業(yè)節(jié)約了成本。此外，德國政府層面也為雙元制出臺了一系列政策，支持企業(yè)參與不同階段的職業(yè)教育。近年來，隨著我國政府全力支持職業(yè)教育發(fā)展，雖也有部分企業(yè)與中高職院校搞了“校企合作”，但大多只是掛牌，沒有進行深層次合作，中高職院校教師沒有深入企業(yè)頂崗，不了解企業(yè)需要什么技術，何談專業(yè)課程設置與企業(yè)崗位掛鉤？又何談中高職院校專業(yè)課的銜接符合崗位需求呢？

三、策略

1.培養(yǎng)目標銜接

根據(jù)中高職培養(yǎng)目標應當具有在同一個體系內層次遞進的要求，中高職機電一體化專業(yè)培養(yǎng)目標制定者應當明白中職教育培養(yǎng)的是技能型人才，而高職教育培養(yǎng)的是技術型人才。二者的定位是不同的，它們同屬機電一體化專業(yè)，但層次不同，在制定培養(yǎng)目標時應當注意它們的銜接點。

2.構建專業(yè)銜接

中高職協(xié)調發(fā)展要對照產業(yè)結構的變化，為此筆者學校省級重點機電技術專業(yè)群根據(jù)專業(yè)群內各專業(yè)共有的技術基礎課程，組成了底層共享的技術基礎平臺課，開發(fā)了機電技術與職業(yè)概論課程，作為機電一體化、數(shù)控技術、模具設計與制造、汽車檢測與維修、電氣自動化五個專業(yè)共同設置的共享課。學生通過該課程學習，掌握五個專業(yè)知識、技能要求的背景及就業(yè)方向等，為中職學校畢業(yè)生以后在五個專業(yè)之間遷移銜接奠定了認識結構基礎。

3.統(tǒng)一課程標準

目前，筆者學校乃至全國其他學校都未統(tǒng)一機電一體化專業(yè)課課程標準，政府層面也沒有統(tǒng)一管理協(xié)調中高職銜接的課程標準。行業(yè)企業(yè)層面沒有對中高職院校機電一體化專業(yè)課程標準給予大力支持。中高職院校層面沒有進行緊密聯(lián)系，商討協(xié)調解決此類問題。針對以上現(xiàn)象，應該就三個層面開展有針對性的課程標準制定工作。

4.課程內容銜接

課程內容中高職銜接的主體部分，當前的主要問題是中職、高職在課程內容上出現(xiàn)了重復或斷檔的問題。以機電一體化專業(yè)中職電力拖動控制線路課程和高職機床電控為例，這兩門課程在內容上是大篇幅重復的，都介紹了低壓電器、電動機的控制線路部分內容。筆者認為，中職階段應當側重于技能型內容，也就是根據(jù)初級、中級電工的考核標準來組織課程內容；而高職階段應當側重于技術內容，根據(jù)高級電工甚至技師的考核標準來組織課程內容。內容上層次遞進，又各自自成體系，銜接自然。

5.確定學分制管理

由于普高、中職學生存在學情上的差異，筆者學校2014年出臺了學分銀行制度一一《課程學分替代暫行辦法》。該辦法規(guī)定學生參加社會實踐活動可以置換公共基礎課學分，但不可置換專業(yè)核心課程學分。這一舉措為不同學習背景的學生靈活選修有關課程提供了政策平臺，有效實現(xiàn)了差異化管理。當然這只是學校內部的一項舉措，學分銀行的學分如何為各中高職院校互認才是中高職銜接學分制管理的真正體現(xiàn)。

中高職課程銜接應當由頂層的宏觀設計來推動。課程內容銜接應當來源于相關產業(yè)的技術知識，才能實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)。以產業(yè)技術論指導中高職課程銜接教育，才能真正實現(xiàn)中高職教育培養(yǎng)服務于產業(yè)一線工人的真實要求。