淺談小學英語閱讀分層教學

羅潤 蘇萌

【摘要】小學英語閱讀作為語言學習的一個重要方面既可以擴大學生的詞匯量又可以使學生在閱讀的過程中了解英美國家的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語語言的特點。在英語學習的過程當中，學生之間存在個體差異性。為解決這一問題我們嘗試在小學英語閱讀教學中進行分層教學，因材施教，全面提高各個層次學生的閱讀能力。

【關鍵詞】小學英語 閱讀分層 方法

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0107-01

在小學英語閱讀教學過程當中，學生的基礎不同，學習能力及學習興趣不同，導致學生之間存在個體差異性。由此，單一“一鍋煮”的教學方法，就會產生優生學不夠，差生學不動的現象，從而影響了學生的全面發展。為解決這一問題，基于學生之間存在的區別，我們嘗試使用不同的教學方法指導不同層次及不同興趣程度的學生，因材施教，全面提高各個層次學生的英語學習能力。

我們的分層教學主要從以下幾方面進行實施：

1.教育對象分層

我們通過對英語學習興趣程度的不同，將學生分為ABC三組，A組學生對英語非常感興趣：本部分為英語興趣濃厚的學生，他們能充分感知、理解并完成各項任務，使語言知識逐步內化，使課堂教學有效生成。B組學生對英語學習興趣一般，本部分學生為中等生，他們對于簡單任務能夠順利完成，而對于比較復雜的任務，則會失去興趣，缺乏積極思考。C組同學對英語學習不感興趣，這一部分學生為潛能生，對老師發出的任務無法準確獲取，對英語學習望而卻步，使得部分教學任務無法推行。

2.任務分層

根據各個層次的學習培養目標不同，我們對學生英語學習的任務進行了分層。就我們所使用的典范教材來說，對A層次學生來說，故事內容豐富有趣，學生學習興趣濃厚，在對于故事閱讀、學習之后，掌握詞匯、句型的基礎上，我們要求孩子對閱讀內容仔細理解，認真思考，體會故事情感態度及文化差異。對不同的故事進行仿寫、續寫、改寫，融合學習內容能夠達到自己進行創作。B層次的學生，能讀懂故事閱讀材料并擴充一些輔助學習課文內容或是與課內內容相關的閱讀材料。通過大量的跟讀、模仿、糾音，使學生能夠有非常好的語音語調，流利的朗讀課文并能夠進行故事表演。對C層次的學生，要求能夠掌握故事當中的詞匯、讀懂理解課文內容即可。此外，選擇既簡單易懂又有興趣的閱讀材料，重復性高，主題句型明確的內容，既增強學生的學習興趣又不會因為是擴充內容而增加負擔感。

3.學習梯度分層

因為學生學習程度的不同，在閱讀過程當中，我們對于問題的設計要有一定梯度。對于三個不同層次的學生都能夠理解。對于學習興趣較高、程度較好的A層次學生能根據上下文推斷、理解生詞的含義；理解故事內容、理解段落間的邏輯關系；能夠明白故事主題并表達自己觀點及評論，能夠復述故事并回答發散性的問題。興趣一般的B層次學生能夠理解故事大，能根據上下文猜測生詞的意思，清楚故事發展時間、地點、任務、順序及脈絡，能夠回答老師提出的簡單問題。學習興趣不濃厚的C層次學生能跟讀故事，抓住大意，能夠回答直接從故事當中可以尋找到答案的問題。

4.作業分層

作業是為了使學生進一步掌握和鞏固課堂所學的知識，形成相應的技能，另外也是對學生的課堂學習效果作檢查和評價的方式。根據學生的自身能力和行為習慣以及學習興趣的差異對學生的作業分層。對于A類學生除聽讀課本內容外，要求他們在課外進行大量閱讀，豐富詞匯積累與語言表達。能夠運用所學知識與他人進行交流。B類學生能正確認讀課文及熟記詞匯，閱讀簡單的課外讀物。C類同學通過反復跟讀能達到自讀并理解對話或故事內容。這樣使不同層次的學生在完成作業時不再感到困難，即使有困難，努力一下也能順利完成。

在以后的教學當中，我們會堅持以學生為本的原則，切實按照學生英語能力與閱讀能力的實際狀況組織分層教學，激發學生內在潛能原則，讓分層教學可以激發各個層次學生的學習熱情，積極參與閱讀訓練、探究性自主合作學習，以使每個學生都有其自身相對性的發展提高。

參考文獻：

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[2]馮忠良.教育心理學[M].3版.北京：人民教育出版社，2003：114-118

[3]傅小平，鄒寧.小學英語作業的布置與評價藝術[J].湖南第一師范學院學報， 2006，6，（3）：23-25

作者簡介：

羅潤，女，現為西安交大附小英語教師，2016年獲陜西省優秀教學能手稱號。

蘇萌，女，現為西安曲江二小英語教師、年級組教研組長，“國培計劃”優秀指導教師。