如何在小學品德與生活教學中融入生活化元素

高國愛

【摘要】陶行知說過生活即教育。新課程強調品德與生活融進生活化的元素。

【關鍵詞】品德與生活 生活化 元素

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0086-02

新課程強調品德教學中要關注兒童的現實生活，提高品德教學的實效性和針對性。

一、將學生的現實生活引進課程的資源

1.教材不是唯一的教學資料，學生的生活資料也是課堂教學的教學資料。

教師要改變脫離兒童生活實際的說教式的教學形式，教師要將學生的教學內容和學生的實際生活緊密聯系起來。

比如，在品德教學《家長關愛我成長》的教學中，教師可以讓學生出示幾張生活照，布置學生準備一些生活用品，讓學生回憶了解這些物品的故事。上課的時候，教師可以用課件來展示這三張照片，讓學生敘述一下對生活的感悟，引導學生將感悟引進到教學的過程中。教師還可以讓學生介紹一些學生使用過的物品，講解相關的故事。從兒童真實的故事情節中，教師可以讓學生感受到父母在養育子女的過程中所感受到的艱辛，讓學生感受到學生對家長的真誠的感激和贊美。教師通過教學設計建立兒童和生活之間融入的通道，形成學生教學中融進生活化的元素。教師讓學生回歸自己的生活，能讓學生心情上得到浸染，感情上產生共鳴，讓學生形成自己的體驗，產生自己的感悟。

2.教師要緊密聯系生活，開展充滿實效性的教學

學生的社會認知能力比較差，學生要加強學習和生活的感悟，形成學生自己的品德。教師要讓學生緊密聯系自己的生活，按照社會生活的背景，讓學生理論和生活結合起來，從書本走向學生的生活，在生活中形成自己的感悟和認識，形成自己的科學的價值觀。

例如，在《科學技術與人類》的教學中，教師要讓學生破除封建迷信，相信科學，教師可以運用破除封建迷信的故事，來激發學生的學習興趣，讓學生傾聽故事，開展實驗等，讓學生了解破除封建迷信的好處，教師再進行總結，讓學生學會破除封建迷信，形成學生崇尚科學，破除迷信的意識和能力，教師要讓學生明白我們應該怎么做，讓學生從書本到生活，形成自己的認識。

二、教學方法生活化

學生是學習的主人，學生的品德的形成和發展，可以在品德活動中得到展現。

1.引導學生經過角色扮演和文本的對話

教師可以組織學生表演課本劇，組織學生和文本進行對話，帶領學生進入到文本中來，讓文本得以直觀地展示在學生的面前，引起學生的感知。例如，在進行珍惜時間的主題的教學的時候，教師可以根據教材中的例子，結合平時的實際進行演出，對學生的觸動較大。經過這樣的角色表演，教師要讓學生和文本進行對話，在教師和學生之間，學生和學生之間建立舞臺，讓學生形成珍惜時間的意識和覺悟。

2.引導日常生活中的角色表演

教師可以引導學生進行日常生活的表演，帶領學生閱讀文本，形成自己的認識和體驗，在生活情景的感受中，獲得自己的感悟。

例如，教師在教學《遵守交通規則》的教學中，可以在班級模擬走人行橫道的情景，也可以讓學生模擬走紅綠燈的情景，教會學生學會怎樣遵守交通規則，教會學生怎樣遵守交通規則的行為。

3.激活課堂生活體驗，讓學生活躍起來

學習過程更多的是注重體驗的過程，小學生的生活體驗很少，認識比較感性，以生活為基礎的體驗很豐富。教師要讓學生體會到生活中的體驗，促進學生社會實踐能力的發展。

例如，《科學技術改變我們的生活》中，教師可以教會學生使用手機，教會學生學會網絡購物，教會學生觀看網絡視頻等，讓學生從活動中感受科學技術對我們的學生品德學習的改變，豐富學生的體驗，充分激活我們的品德課堂。

4.多媒體的豐富運用，提高學生的生活體驗能力

過去的教學大多數是教師運用黑板和粉筆，教學內容和教學素材都受到限制，教師再描述，也難以激發學生的學習興趣。教師可以借助多媒體，創造豐富的教學情景，形成學生對生活的感悟。在平時的教學中，教師要運用多媒體進行教學，收集生活中的圖片，收集生活中的視頻資料，融入到教學中，教師要在學習中融進生活的素材，讓學生獲得豐富的生活體驗。

5.教師要采用角色扮演和文本對話的形式。

教師要在教學中，讓學生在表演日常生活的片斷中，產生親歷其中的感受。教師要自身觀察和體驗、辨別，得到自己的價值判斷。例如，教師可以從真實的故事中，讓學生感受到生活中的樂趣，讓學生形成書本和課本的聯系，讓課本走進生活，又從生活走向課本，從而產生共鳴，撥動學生的心弦，讓學生產生豐富的生活體驗。

三、優化教學內容，緊密聯系學生的生活

教師要創造性地使用教材，改變課文為中心的做法，建立課本為中心，聯系學生的實際生活來開展教學，開放學生的學習視野。教師要充分運用品德教材，聯系學生的實際生活，教會學生聯系生活領悟學習的內容。教師要從學生的生活中找到教材，解決實際的問題，教師要關注學生的生活需要，開展教育教學。

教師要結合小學生的成長規律，補充小學生和生活緊密相關的學習內容，補充進一些促進學生人格發展的內容。例如，教師可以開展小學生寒假生活的交流會，組織學生在愉快的學習環境中，感受學生的寒假故事，說一說學生在寒假里的學習的故事。

新課程改革后的思品教材很生動，配合彩色的圖片，具有吸引力。教師要關注學生的生活感悟，讓學生感悟自己的生活，讓學生體驗自己的生活。教師要改進教材，積極挖掘課外的學習資源。教師在品德教學中，教師要對學生的品德學習緊密聯系起來，教會學生緊密聯系生活。

四、將課堂延伸在生活之外

教師要善于讓學生將課內生活和課外生活緊密連接起來，引導學生從實際的生活聯系到家庭和學校的生活中來，全面整合學生的學習資源。教師要讓學生多多參加社會實踐，教會學生感悟生活，讓學生在學習活動中不斷豐富自己的生活經驗。

比如，在教學《保護環境》的時候，教師可以帶領學生研究污染的河水，觀察村里人將垃圾倒在河沿上，可以看到河里有一些腐爛的動物尸體，河水有臭味等。教師要帶領學生思考這樣的社會現象，感悟保護環境的重要性。教師要讓學生開展美化環境的行動，帶領學生再次實地考察學校周圍的情況，進行水面污染的考察，掌握資料，探究河水污染的原因，提出一些改善水質的方法，并提出一些實施的方案。

教師在教學中，教師要讓課內的知識和課外的生活緊密結合起來，整合學校和家庭、社會生活的教育資源，形成學生的個性化的體驗，形成學生的教學的合力。教師要鼓勵學生參與社會實踐，參與生活的感悟中，不斷豐富自己的生活感悟，形成自己的生活體驗。

教師在《我是理財小能手》，教師要教育學生學會合理用錢，學會理財，教師可以向學生提出要節約，可以出示浪費用水的圖片，和學生一起探討了解水資源，學會保護和利用水資源，讓學生學會節約用水。教師要教育學生運用豐富的教育教學形式，讓學生真實感受生活的情境，讓學生在生活情境之中反思自己的生活，形成自己的理解，形成自己的生活態度。

總之，教師要緊密聯系學生的生活實際，讓學生在生活中形成自己的感悟，體會生活，感悟生活，反思生活，讓小學品德教學回歸生活，讓小學品德教學融進生活化的元素。

參考文獻：

[1]廖天芳.淺析如何在小學品德與生活教學中融入生活化元素，《讀與寫旬刊》 ，2016 ，13 （7）