巧設(shè)問(wèn)題，有效導(dǎo)向

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）11-0069-02

引言

課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教師必須掌握的教學(xué)技巧。課堂提問(wèn)對(duì)于教師了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握的具體情況以及對(duì)文章思想情感的理解程度都是十分有效的，同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)性的提問(wèn)，可以逐步建立起學(xué)生自主思維的能力，創(chuàng)造出一種導(dǎo)向式思維模式。即不通過(guò)教師的指導(dǎo)性問(wèn)題，學(xué)生也能建立自主提問(wèn)的意識(shí)，在以后的處世和學(xué)習(xí)中都能隨時(shí)思考和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建解決問(wèn)題的耐心和自信的良好品質(zhì)。

1.問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

問(wèn)題是教學(xué)的核心，解決問(wèn)題是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)，從某種層面上來(lái)講，教育教學(xué)最終想要達(dá)到的目的就是讓學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難、自主的解決各種問(wèn)題。教師在課堂上如果能夠巧妙設(shè)置一個(gè)“小問(wèn)題”，就能夠?qū)⒔處煹闹饔^想法變成學(xué)生探索新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力[1]。巧設(shè)問(wèn)題是語(yǔ)文課堂上不可或缺的一種教學(xué)模式，教師提出的問(wèn)題首先需要具備明確思維導(dǎo)向的主要特征，其次有態(tài)度分明的核心條件，最終引導(dǎo)學(xué)生建立完整的思維思路。小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單積累漢字的練習(xí)，而是一個(gè)探索新知、理解課文內(nèi)在和所想要表達(dá)思想感情的過(guò)程。巧妙的提問(wèn)主要指的是教師和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的一種互動(dòng)與交流[2]。在問(wèn)題的牽引下，學(xué)生才能夠自主的展開思維活動(dòng)，不再只是被動(dòng)地接受教師給出的答案，而是更為主動(dòng)地探究和發(fā)現(xiàn)。

2.問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)踐思路

2.1抓住問(wèn)題角度，善于多角度發(fā)問(wèn)

所謂多角度發(fā)問(wèn)，就是針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，能夠從不同的角度切入，提出針對(duì)性的問(wèn)題，多角度發(fā)問(wèn)前提是教師必須理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)涵，繼而思考可以從哪些層面提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文章和分析細(xì)節(jié)得出結(jié)論。多角度發(fā)問(wèn)非常有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度，促進(jìn)他們深度學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。

2.2 把握問(wèn)題難度，巧用方向性引問(wèn)

對(duì)于小學(xué)生而言，思維習(xí)慣和思維模式還沒(méi)有健全，在認(rèn)知上可能不夠全面，理解能力也尚未成熟，如果教師設(shè)置的問(wèn)題難度較大或者對(duì)于理解問(wèn)題的主要指向都存在困難的話，那么這類問(wèn)題不僅不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生困惑或者打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，把握問(wèn)題難度，巧用方向性提問(wèn)，是小學(xué)語(yǔ)文教師需要掌握好的提問(wèn)技能。

散文是很多語(yǔ)文教師感到棘手的教學(xué)體裁，如果能夠把握好問(wèn)題難度，則能有效降低學(xué)生散文學(xué)習(xí)的難度。針對(duì)散文教學(xué)的提問(wèn)，要循序漸進(jìn)，把握好難度。例如，對(duì)于文中的經(jīng)典語(yǔ)句，教師可以從以下幾個(gè)方面著力引導(dǎo)提問(wèn)，這個(gè)句子運(yùn)用了怎樣的描寫手法？這種描寫手法具體有什么特征？運(yùn)用此手法表達(dá)了作者怎樣的情感狀態(tài)？能否運(yùn)用同樣的描寫手法模仿造一個(gè)句子？如此提問(wèn)的方式能夠循循善誘，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解句子的表達(dá)方式，并最終達(dá)到自己能夠熟練運(yùn)用各種表達(dá)方式的目的。

2.3 擴(kuò)展問(wèn)題廣度，活用遷移性設(shè)問(wèn)

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生現(xiàn)有已經(jīng)存在的水平、另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。設(shè)置問(wèn)題如果僅限于書本上的知識(shí)內(nèi)容范圍就不能提升“學(xué)生可能發(fā)展的水平”，局限了學(xué)生的思維廣度。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該擴(kuò)展問(wèn)題廣度，活用遷移性設(shè)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題由課本走向?qū)W生生活實(shí)踐。

在學(xué)習(xí)《假如沒(méi)有灰塵》一課時(shí)，在熟讀課文之后可以讓學(xué)生自己總結(jié)出整篇文章描寫了灰塵怎樣的特點(diǎn)、作用以及思考如果世界上沒(méi)有了灰層，那么自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境將會(huì)發(fā)生什么樣的變化。這樣由淺入深，讓學(xué)生們對(duì)大自然環(huán)境變化情況有所認(rèn)知，不再局限于思考“灰層”。同時(shí)教師也可以發(fā)問(wèn)：在我們所接觸的事物中，還有哪些物質(zhì)也是我們保護(hù)自然生態(tài)平衡不可或缺的。以點(diǎn)帶面，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生不僅局限于課文中的知識(shí)層面，更重要的是遷移到生活中具體的各類事物的認(rèn)知和思考，開發(fā)學(xué)生舉一反三，靈活轉(zhuǎn)換的思維能力。

3.結(jié)語(yǔ)

教與學(xué)是相輔相成的，教師通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題的方式了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，同時(shí)強(qiáng)化設(shè)置問(wèn)題能力，什么樣的問(wèn)題是與學(xué)生智力發(fā)展水平相適應(yīng)，以及什么時(shí)候提出問(wèn)題這都是需要教師自己把控的，教師職業(yè)要求是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握內(nèi)容的具體狀況設(shè)置問(wèn)題，逐層導(dǎo)向，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張欣婷.小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題教學(xué)法的探究與實(shí)踐[J]. 教育科學(xué)：全文版， 2016（11）：111-112.

[2]鄭玲.“問(wèn)題教學(xué)法”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J]. 課程教育研究， 2015（23）：99-100.

作者簡(jiǎn)介：

付承雯（1974.1-），女，漢族，山東日照人，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。