高校本科教學質量分析與評價研究

牛岑岑　苑曉青　王菲菲

【摘 要】高等學校的本科教學是整個學校的命脈和核心所在。近年來，國家對高校的本科教學質量不斷提高，其成果也被當作衡量高等學校辦學是否成功的標志。因此，對高校本科教學質量進行分析與評價研究，制定方針和討論糾正措施，有助于理性的看待本科教學中發(fā)生的問題，推動更系統(tǒng)，更合理的管理高校本科教學，保障高校本科教學質量不斷提升，構建合理的本科教學質量分析機制，實現(xiàn)改進教學質量，提高國家高等學校的人才質量，以適應我國經濟和教育的高速發(fā)展進程。

【關鍵詞】高等學校；本科教學；教學質量

中圖分類號： G642.4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）06-0071-002

【Abstract】Undergraduate teaching in higher education institutions is the lifeblood and core of the entire school.In recent years，the quality of undergraduate teaching in the country has been continuously improved，and its achievements have also been used as a measure of the success of higher education institutions.Therefore，analyzing and evaluating the quality of undergraduate teaching in universities，formulating guidelines and discussing corrective measures are helpful to rationally look at the problems that occur in undergraduate teaching，promote more systematic and more reasonable management of undergraduate teaching in universities，and guarantee the quality of undergraduate teaching in universities.Continuously improve，build a reasonable undergraduate teaching quality analysis mechanism，realize the improvement of teaching quality，and improve the quality of talent in the national colleges and universities to adapt to the rapid development of China's economy and education.

【Key words】Universities；Undergraduate teaching；Teaching quality

0 前言

隨著我國經濟的快速發(fā)展，高等人才日趨需求量增大，使得高等學校的責任更加重大。國家對高等學校進行了相應的改革，人員擴招，但如何保證高質量的教學質量成為人們關注的重中之重。

教學質量定義在教學理論和實踐過程中不斷完善，不斷更新。教學質量是通過教學效果，教育培養(yǎng)目標，對教學水平的高低做出相應評判[1，2]。教學質量有微觀和宏觀的區(qū)別。以微觀角度為立足點，培養(yǎng)對象是否合格[3]。以宏觀角度為立足點，教學質量是整個教學系統(tǒng)的規(guī)模，組成和效益等關聯(lián)因素相關協(xié)調的循環(huán)體系質量[4]。

科技是第一生產力，提高人才的自身素質才能推動我國科技發(fā)展和綜合國力[5]。因此，有必要重視高校本科教學質量，讓高等學府回歸本心，為祖國培養(yǎng)全方位的建設性人才而做貢獻。以學生質量為導向，以教育教學為目標，培養(yǎng)適應社會的精英。面對生源擴大，畢業(yè)生輸出急劇增加的現(xiàn)狀，畢業(yè)生的就業(yè)問題越來越顯現(xiàn)，如何讓畢業(yè)生在校期間夯實基礎，又能打破常規(guī)，具有創(chuàng)新思維，是對教學質量的一大考驗。在具體教學中，應結合每位學生不同的情況，具體問題具體分析，結合每位學生的特點進行因材施教。

1 教學質量評價的問題剖析

面對生源擴大，畢業(yè)生輸出急劇增加的現(xiàn)狀，畢業(yè)生的就業(yè)問題越來越顯現(xiàn)，如何讓畢業(yè)生在校期間夯實基礎，又能打破常規(guī)，具有創(chuàng)新思維，是對教學質量的一大考驗。在具體教學中，應結合每位學生不同的情況，具體問題具體分析，結合每位學生的特點進行因材施教。限制高校教學質量提升的問題，可以分為以下幾點：

（1）高校教書育人，教學是教師的天職，但現(xiàn)行的高校教師評價系統(tǒng)，將科研成果、專利專著數(shù)量、項目經費等做為教師評定職稱的主要指標，忽視本科教學的質量要求。這樣的考核制度，造就了教學質量評價本身就得不到很好的詮釋。高校應針對各種問題，積極調動教師教學積極性，喚起教師的本科教學熱情，提高本科教學質量。

（2）本科教學質量分析將重點看在學生成績，而較少關注學生以后的發(fā)展，就業(yè)情況。同時，本科生認知教師的能力也相對有限，甚至有學生認為教師課程相對偏難，主觀上就認為教學效果不佳。相反，教師對學生的惡意評價，也會產生一種抵觸心理，師生關系逐漸不融恰。教師自評，相互評價，這兩種評價方法教師的參與熱情不高，需擴展和增強評價內容，信任度和鼓勵機制。

（3）本科教學質量評價方法定量化，教師自身的特質被量化。當然，以客觀標準來衡量教學質量，使管理者便于管理分析，評選出相對優(yōu)秀教師。但教師言傳身教，道德傳承都不可能用量化的數(shù)據來進行評判。

（4）本科教學質量內容有待充實。評價的標準模式統(tǒng)一，重視學生競賽獲獎，創(chuàng)新大賽，考試成績，但對學生心理健康，內在動機的關注度不夠。學生的發(fā)展和教師的專業(yè)化教學分不開，需要相互促進。在教書過程中，不僅僅檢查教師的教學行為，內容及態(tài)度，更多的重視學生對學習積極性，對活動的親身感受。

（5）高校缺少獨立的監(jiān)控評估本科教學機構，基本是某一科室的臨時工作，人員也是兼職教師。行政評估人員較少的參與評估培訓，評價本科教學質量的表格每年的變化不大，沒有與時俱進。

2 教學質量的改善

在國家的宏觀調控下，加強學科建設，重視人才培養(yǎng)目標的正確定位，審視高校自有特色的辦學方針。我國的高校之間發(fā)展存在不均衡的情況，至今沒有形成被世界所認可的一流學術高校群體，仍需努力共建一流學科，一流高校，建立建全高校本科教學質量的評價體系。

同時，我國的教學投入撥款，優(yōu)質師資隊伍，學生滿意度，教學改革成效等相關系列問題都存在地域差異。但從自身而說，高校本身應正視自己，發(fā)揮專業(yè)強項，通過增加相應教學經費，提高學生滿意度，鼓勵高學歷人才來學校任教，提高高職稱教學的比例等方法，提升本科教學質量，完善本科教學體系。

當前高校，無系統(tǒng)且切實有效的評價系統(tǒng)，針對這一問題，可以從幾個方面著手：

2.1 師資配備

擔任教學任務的教師是否具有應有的資質，對于教師的選拔、擇取應制定一套標準，嚴格按照標準執(zhí)行，在源頭進行把控。

2.2 備課

對于教師備課的檢查機制應完善，備課內容應詳盡，具有教學理念、方法、思路、內容、達到的效果，形式應多樣，創(chuàng)造性的提出新見解。

2.3 課堂引導

多媒體、自媒體發(fā)展迅速，網絡發(fā)達，可聯(lián)系國際時事，社會熱點，生活常識，融合學生感興趣的內容，寓教于樂，同時又能引起學生的思考。

2.4 課外實踐

加強學生的實際操作，不能眼高于手，對于將來步入社會，這是重要的一課。

2.5 廣納賢言

多方聽取良言，不管是專家、學者，還是同行、學生，一千個讀者就有一千個哈姆萊特，所以看似不經意的想法或許具有深遠的教學意義。

3 結論

在國家政策推動下，提高教育質量關注度，高校本科教學質量分析評價廣泛開展。

（1）本文以高校本科教學質量為核心，首先對其定義進行闡述，提出本科教學質量評價是教學領域一個迫切亟待解決的問題。

（2）從教師職業(yè)道德，教學熱情，本科生主觀意見，教學質量內容單一，缺少獨立評估機構等視角，對教學質量評價的問題進行剖析。

（3）針對教學質量評價的問題，提出優(yōu)化師資配備力量，充實教師備課內容方式，加強課堂引導，增加本科生課內外實踐活動和廣納賢言等改善見解，保障和改進高校教學工作，實現(xiàn)高等學府的教學統(tǒng)一，教育體制和效益統(tǒng)一，協(xié)調發(fā)展，完善教學評價自身體系。

【參考文獻】

[1]黃睿智.提高大學課堂教學質量的途徑研究[J].教學實踐探索，2015，12：179.

[2]何李來.論大學本科教學質量監(jiān)控的理論模式[J].教育教學論壇，2015，50：163-164.

[3]劉海霞.如何有效地運行教學質量監(jiān)控與評價系統(tǒng)[J].教育教學論壇，2017，47：252-253.

[4]楊智勇.學生就是大學——以生為本促進高等教育又好又快發(fā)展[J].湖南農業(yè)大學學報：社會科學版，2009，10（2）：68-71.

[5]Price，Margaret；ODonovan，Berry；Rust，Chris.A Social Constructivist assessment Process Model：How the Research Literature Shows Us This Could Be Best Practice[J].Assessment and Evaluation in Higher Education，v3，Jun 2005.