新課標下數學教學的思考

隨著新課程改革的不斷深入，我驚喜地發現：學生喜歡學數學的逐漸多了，學數學的積極性也大大提高了。數學課堂出現了前所未有的生機和活力，一改過去“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式，變成了“群言堂”。期間學生們各抒己見，紛紛發言，出現了師生互動，生生互動，互教互學的生動局面。同時，學生學習數學的思維和方式也悄然發生著轉變，這就需要教師的教學觀念及時轉變，適應新的課程改革，從而跟上時代的步伐。

在新的課程改革的大潮下，對教師的教學要求更高了。要求教師轉變傳統的教學觀念和教學模式，突破傳統的以教師傳授知識為主，學生被動學習的教學模式，樹立以培養學生創新精神和實踐能力為主的教育新理念。教學過程變成師生之間積極交流互助，共同發現的過程。教師也從以前的“傳道、授業、解惑”中解脫出來，轉變為課堂的組織者、引導者。以課堂教學為載體的新的教學模式，要求教師用“新課標、新理念”充實自己，武裝自己，才能適應新的環境，新的教材。課堂上出現了“自主、合作、探究”的良好氛圍，學生在教師的指導下感悟新知，獲取新知，從而實現由“學會”到“會學”的轉化。

在新的課程標準下，不僅教師要更新觀念，重新審視過去，以免出現“穿新鞋走老路”的后果，而且對學生也提出了一個嚴峻的問題。要求學生也要改變學習方法。原來總是老師教什么學什么，絕對服從，脫離現實，不用去思考教學以外的現實生活中廣泛的數學。學生只是一個被動地接受知識，強化存儲知識的載體，學生被動學習，缺乏積極主動性。在新課標下的數學，緊緊抓住了貼近現實這一主題，讓學生學人人有價值的數學，人人都能獲得所必需的數學，不同的學生在數學上都能得到不同的發展，讓學生從日常生活中親身感受數學無處不在，數學就在身邊，從而產生我也想試一試，做一做的效果。比如，我在講“用平面截幾何體”這一節時，讓學生事先準備一些幾何體，材料是胡蘿卜、土豆、橡皮泥等，學生們聽說要動手做幾何體，可有興趣了，都在家作了充分的準備，有的是父母幫忙做的，有的是幾個同學合作的。第二天我驚奇地發現：有的學生交出的竟然是自己愛吃的火腿腸、蘋果當材料做成的幾何體。上課后我讓學生四人一組合作切這些正方體，仔細觀察切后的截面是什么樣的平面圖形，各組學生紛紛回答：有三角形、長方形、正方形，有的學生甚至切出了梯形。于是我就順水推舟，拋出一個難題，能否截出五邊形、六邊形、七邊形呢？這下學生的積極性更高了，又動手切了起來。在切割過程中，我注意引導學生觀察他們切的截面邊數與正方體表面個數之間的關系，學生經過反復操作，終于找到了答案，從而突破了本章的難點。通過這樣的動手實驗，在輕松愉快的教學中，學生既獲得了新知，又嘗到了成功的喜悅，而且自己動手得到的結論會更真實可信。

新課標下的數學，更加人性化，尊重學生的個體差異，要求教師面向全體學生實施教學。學生是不同的個體，來自于不同的生活背景，在對某些現實問題有不同的經驗和體會，在認知方式和思維策略上存在著個體差異，因此，教師要及時了解他們，尊重他們的個體差異。在教學中鼓勵與倡導學生用多樣化的策略解決問題。對于問題的設計，教學過程的展開，練習的安排等盡可能地讓所有的學生都能主動參與，提出各自解決問題的方法，并引導學互相交流，吸取他人的經驗，從而豐富學生的數學頭腦，以提高他們的思維水平。例如，我在講“估算”這一節時，有這樣一個問題：某地在一次地震后，大量房屋受損，大約有十萬人需要解決臨時居住問題。當地政府為了解決這一問題，計劃從外地調運一批帳篷。對于這個問題，有些學生認為一個家庭有三口人，每個家庭需要一頂帳篷，大約需要三萬；有些學生則認為一個家庭有四口人，大約需要兩萬。在這種情況下，我及時鼓勵他們，肯定各種答案都是合情合理的同時，對學生進行思想教育。另外對于學習有困難的學生，教師多給予關照和幫助，看到點滴進步及時表揚；對于學有余力的學生，教師可為他們提供一些有價值的材料，指導他們查閱有關材料，施展他們的數學才能，讓他們在數學上有所創造。

總之，新課標下的數學，實現了師生角色的互換，激發了學生的創造潛能，幫助學生在實踐中學習，在合作中學習，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達，用自己的心靈去感悟，為其終生學習奠定堅實的基礎，讓學生真正成為學習的主人，在民主、寬松、自由的環境中體驗學習數學的樂趣！

（灤縣衛校 ）