讓自主學習成為小學生數學學習的主旋律

陳深厚

（福建省廈門市翔安區教師進修學校附屬小學，福建廈門 361101）

引 言

學習的主體是學生，教師僅僅是學生學習的引領者、指導者和參與者，所以在教學中，教師要營造氛圍，創設條件，讓學生自己動手實踐，動腦思考，動嘴交流與辨析，從而把各種現象去偽存真，讓知識的要點、關鍵點在剝繭中突顯出來，豐富學生的感知，形成厚重的表象，強化學生的記憶，使數學知識逐漸成為學生自己的財富。因此，在具體的教學過程中，教師應把知識探究的權利交給學生，把學習的時間、空間開放出來，讓他們擁有飽滿的熱情、高昂的興趣去細致思考、快樂體驗，以充分調動學生積極主動學習的意識，讓自主學習成為一種應然。

一、變臉練習，促進自主學習

創設有針對性的問題情境，是調動學生積極探究的原動力，也是優化教學的主要策略。因此，在教學實踐中，教師應該重視誘發性問題情境的預設，以此來喚醒學生的認知儲備與經驗積累，貼近孩子們的思維發展水平，引領自主學習的深入。同時，還要把生活元素、情趣思考融入情境創設之中，以刺激學生的感官，引起他們對學習活動的高度關注，以促使其創新思維、求異思維的迸發。

例如，在一年級數學下冊“兩位數加減兩位數的進位加和退位減”教學中，就可以設計一系列的解決問題類的題目，以鞏固學生已有的學習和認知，也發展學生的思維應變能力，使其學會主動研究，自主學習，進而在合作學習中不斷豐富學習，提升對知識的領悟力。

一是設計一組括線題：讓學生在一種逼真的情境中去學習分析、思考，從而鞏固兩位數減兩位數退位減的方法。如圖1所示，具體直觀的形象，能夠幫助學生更準確地解讀50元的構成。這一過程既讓學生精準地解讀圖意，又能幫助學生領悟退位減法的實質。

圖1

二是設計一組表格題：出示表格，如表1所示，讓學生自己去觀察、分析，再讓他們展示自己的學習成果。這樣的組織，可以規避學習方式的單一，讓他們對問題更感興趣。

表1 足球購買費用

三是設計一組填空題：□+2=20，6+△=30，70-○=7。用符號替代具體的實物圖案，讓學習多了份挑戰，也刺激學生上進的神經。學生會在前面學習的基礎上進一步去探索，用自己的經驗和認知去分析研究，使得學習不再拘泥于教師的安排，真正實現“我要學”的理想境界。

這樣的問題情境需要教師睿智地解讀教材文本，靈動地駕馭現實生活元素，科學地進行預設，通過樂學氛圍的渲染，誘使學生產生“我要把這些問題都解決”的強烈學習愿望，進而激發他們自主學習的熱情[1]。

二、激發興趣，誘發自主學習

興趣是最好的老師，也是自主學習的內驅動力。在數學教學活動中激發學生自主學習興趣的方式很多。因此，教師既要注重民主和諧教學風格的養成，造就一個和諧平等的數學課堂；又要選擇最恰當的教學方法和教學手段，豐富課堂的教學素材與資源，誘使學生樂于去探尋數學現象背后的奧秘，探究知識的形成；還要把美育、數學等要素靈動地融合于教學內容之中，給學生以精神沖擊，給學生以心靈的震撼，從而使其學習變得更加主動，有活力。

一是細化開篇，強化學習投入。良好的開端是成功的一半。試想，如果上課開始，就能把學生眼球扣住，把學生的注意力牽住，那么孩子們的自主學習愿望一定會得到提升，其學習也會變得更加主動和積極。

例如，在“3的倍數特征”教學中，首先設計學生考老師的互動環節。“同學們，只要你說出一個自然數，老師就能一口說出它是不是3的倍數，你們信不信？”面對老師的挑戰，學生感受新奇，也備受刺激。“我偏不信，出得難點，讓你答不出來。”隨著學生的出題、教師的回答、學生驗證等活動，學生的獵奇心理也會淡化，學習勁頭也會削減了。此時，教師趁熱追問：“你想不想知道老師快速回答的秘密？”“想不想也學到這個本領？”

當然，精彩開篇的方法很多，有故事引領、謎語解題、操作引入，還有欣賞思索等。所有這些開局，教師都要理性考量，把抽象的知識具體化，把深奧的概念形象化，把靜態的文本動態化，把枯燥的事物趣味化等，讓學生在新奇、有趣的氛圍中迸發出自主學習的欲望，讓自主學習有著強勁的動力支撐。

二是善借資源，誘使自主學習。教學需要接地氣，也需要現代教學技術的支持。因此，在實際教學活動中，我們要關注學生的學情，了解真實的生活現實，并善于利用學生感興趣、有經驗的素材或資源，調動他們學習的積極性，以保證學習活力不減，還要善借現代教學輔助技術，利用信息技術的優勢，給學生多重感官刺激，以豐富學習感知，幫助學生形成豐厚表象積累，刺激學生主動地探索知識的緣由，讓自主學習水到渠成。

所以教師在實際教學過程中，要努力提升教學自身的藝術性、形象性、趣味性和挑戰性，使學生的情緒興奮起來，誘使他們積極對待學習活動，自覺思考問題。

三、問題引領，誘發自主探究

古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。從中不難看出，問題是催人前進的動力之源，因此，在數學教學中，教師就需關注問題情境的設置，重視學習問題的引領，以此來激發學習的內驅力，誘導學生快樂的自主學習。

例如在“平均數”教學中，首先通過展示男女生套圈比賽情況的統計圖，并設計問題：從統計圖中你知道了哪些信息？有什么新觀點？其次切入教材的意圖，再度設問：介紹了自己所觀察到的信息和思考的發現，你認為這個班男生套圈準些，還是女生呢？此時學生會根據自己的思考得出不同的見解：“因為男生的總數是28個，女生的總數是30個，30大于28，女生準些。”“因為女生最好的是10個，男生最好的是9個，所以女生準些。”“不對，女生最低才4個，而男生是6個，男生準些。”學生眾說紛紜，爭論不休。這時教師的追問隨即跟進：“看總數不行，看最好也不行，看最少更不行，那看什么才是科學的呢？小組中相互交流一下，說說自己遇到過的類似事件是怎么處理的？”追問，讓學生自主思考、小組合作成為一種必然的趨勢。學生會在不斷的辨析中明白要看男生整體的平均水平與女生整體的平均水平，這樣才能精準比較。此時引入平均分的學習就水到渠成。

從中我們能夠明白，適度的問題能激發學生學習的興趣，能促進自主學習的深入，也能促進合作學習的發生，使得群體學習與自主學習相得益彰。

結 語

總之，要使課堂氣氛活躍煥發生機，要讓學生真正成為知識的探究者，成為學習的主人，教師就得尊重學生的生活積累、知識儲備和經驗積淀，更要關注學生的思維水平、情感態度等，還要學會善于利用資源科學地創設情境、設計問題，從而激發學生的自主意識，誘發他們不斷創新、不斷進取的自我意識，讓數學成為孩子們自覺追求的東西，讓學習真正發生。

[參考文獻]

[1] 吳廣和.小學數學自主學習課堂的構建[J].教學與管理，2013,(08):47-48.