學習與人交往

張建鳳

一、來訪者基本情況

一個一年級的小男孩，他簡直就是個小活龍，上課時他從來都坐不住， 腦袋一會兒靠在椅子背上，仰面看著房頂，一會兒又雙腿跪在椅子上，左右張望沖其他小朋友不停地做鬼臉。一下課他就像那活躍的小猴子，動作輕盈地穿梭在同學中間，滿臉的喜悅，滿肚子的話。儼然是一個動作靈巧的小猴子的形象。有時趁老師不注意，溜出教室，一直從四樓跑向三樓，文明監督員常常氣喘吁吁地把他抓回教室。這樣一個淘氣的小活龍，他的家長很是頭疼，主動找到了我。我開始關注他的一舉一動。我力爭找到改變他的方法。

下課，我先遠遠地看著，只見他先站在原地，尋找同伴，他望見了教室里一個拿著尺子比手畫腳的男生，他笑了，隨之他過去，跟他挑逗，先是拿起他的書，然后又捏起了他的橡皮，那個同學急眼了，放下尺子和他搶，于是他立刻一轉身，從人群中鉆出去，竄出教室，舉著尺子，還伴著鬼臉躲在教室門口，接下來當然就是別人追著他跑了，于是他就開始在四樓和三樓來回穿梭，小活龍似的躥上躥下。

二、預想和期望

（一）找到他活躍的原因，使他安靜下來。

（二）讓他坐下來和別人輕輕交流。

（三）讓他學習跟別人友好的交往。

三、引導過程

（一）主動接觸他，和他建立良好關系

“良好的關系是輔導成功的一半。”為了讓來訪者信任我，接納我。我主動親近他。

“小活龍”的行為，引起了我的細心關注，下課，我就找機會親近他，我走到他的身邊，坐了下來，撫摸著他的肩膀，和他聊天，他天真地抓著我的手說：“老師，我們家搬家了，我可高興了。”我說：“那多好呀，哪天我到你家去看看好嗎？”他一聽，就在我的眼前跳個不停，居然一下子撲到我的懷里，抱著我，就像抱著她的媽媽一樣，撒著嬌，隨后又驕傲地沖著周圍的同學說：“老師，要去我家，要去我家！”我見他高興，立刻拉著他的手，讓他和我一起做下來，我說：“你真可愛，你能把你家的每個房間的樣子，給我在紙上畫一畫，或者用語言描述一下嗎？”他又激動地躥了起來，我說：“老師，喜歡你坐在我身邊，咱們面對面的說話，那樣我就不用仰著臉看你了。”他一聽笑了，“好，好！”說著他真的坐了下來，比手畫腳地描述起來，為了表達更清楚，他還在紙上簡單勾畫起來。我就耐心地做起了他的忠實聽眾。

一天，兩天……他一下課就開始粘著我，他和我的關系近了。看來，在家里有人寵著他，陪著他，跟他聊天，到了學校，一下子，他還不適應呢！也需要有人常常陪著他。

后來，一上課，我就拍拍他的肩膀說：“你如果好好表現，老師下課就坐到你的身邊，聽你講話。”他天真地說：“您說的是真的？”我點了點頭。他立刻鯉魚打挺似的坐好了。雖然，有時也坐不住，至少有意識了，老師稍加提醒就馬上做好了。

（二）無條件的接納他，為他尋找朋友

無條件接納就是對來訪者的寬容和積極關懷。美國著名人本主義心理學家羅杰斯認為，要建立良好的輔導關系，無條件的接納是很重要的。

有時，一下課他就拽著我的衣角，天真地說：“媽媽，媽媽，我沒帶水壺。”我還沒反應過來，他已經笑彎了腰，

“老師，我又叫錯了，我以為在家里呢。”其他小朋友也笑了。笑得那么單純，那么甜美，沒有一絲雜質。我似乎也忘記了自己的年齡，跟著他們笑個不停。這樣一來，聽他講話的人多起來了。有人愿意走進他了。

漸漸地他不去樓道跑了。下課安靜下來了。有時，去廁所的時候，還特意拽著我的手，舉著小臉說：“老師，您讓班長領著我去吧，省得我亂跑，因為班長對我特好。”于是，我就順了他的意，下課就請班長牽起他的手，班長和他一邊輕聲聊天，一邊走。

可有時課下我經常見到他想和別人親近，他就往別人身上一撲，用胳膊勾住別人的脖子一個勁地笑，人家自然不愿意與他做朋友，總是大聲叫到：“放開我，放開我！”

見到此情形，我就走過去，替他說話：“你看，他想和你交往，和你做朋友，只是表達方式有些不妥，請你告訴他，應該怎么做，你就愿意和他交往。”同時我告訴他：尊重別人，是與人交往的前提。于是，課下，同學們經常告訴他，甚至給他示范怎么跟別人交流，交往。他漸漸地注意了自己舉止。知道了先在舉止上尊重別人，然后再和別人交往。

（三）在社會實踐中，營造交往的氛圍

學校組織大課堂活動，是影響、教育他與人交往的絕好機遇，我便主動與他家長聯系，讓家長帶著他親自準備社會大課堂活動的午餐，他便和媽媽一一細數，誰誰誰是他的朋友，他得給這些朋友帶美食、帶水果，得和大家圍圈而坐，和大家分享這些吃的。看來他知道了，與人交往，是要捧出一顆真心，惦記朋友。和朋友坐在一起分享才是與人快樂的交往。

第二天，社會大課堂活動，午餐時間一到，他主動把自帶的小地毯鋪展開來，請小朋友坐上去，然后，把自己的午餐盒打開，讓大家來吃，大家都夸他會和別人說話了，會和朋友分享了。當然，同學們也紛紛把好吃的，好喝的遞到了他的手上。

四、學生轉變的關鍵點

關鍵點： 教師找準原因，主動接觸他，和他建立良好關系。不急不躁通過說輕松的話來保持愉快心境，幫助學生從家庭、幼兒園里走出來。同時，無條件的接納他，為他尋找朋友。在社會實踐中，營造交往的氛圍。讓他有做學生的意識，讓他慢慢地學習與人交往。

五、結果

在老師積極語言的引導下，小活龍變了，變得每次上課都能比較集中精神聽講了。也能安靜地坐下了寫字了。課下能和大家愉快地交往了。

六、教師反思

與人交往的心理疏導過程，就像一縷縷陽光，可以讓孩子的心理亮堂，可以讓一個孩子欣然轉變，其實，教師引導孩子與人交往，就要在實踐中讓他明白：尊重是與人交往的前提，禮貌是與人交往的名片，實踐是與人交往的大課堂。