探究兒童內心世界的途徑

高麗姣

摘要：學生的社會性發展源于對生活的認識、體驗和感悟。他們所經歷的書本世界是很難與周圍的生活自然地聯系起來的，怎樣才能真正觸及兒童的內心世界，從而影響他們的心靈呢？這就要求課程必須貼近他們的生活，反映他們的需要，從學生的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，并以此為基礎，提升學生的綜合素質。

關鍵詞：生活實際；內心世界；個性發展；激發潛能

作為一名教師，每天面對的都是一群活潑可愛的孩子，很少想過每個孩子其實都是一個閃光點，都有自己獨特的想法。如果沒有從學生的角度考慮需要什么，或是以教師的感受影響學生……這些都不適應時代發展的步伐。現代人們生活多姿多彩，日新月異，能夠深刻的感受到不學習新知識，不接受新事物是根本不行的，然而兒童又是新時代下的新希望，他們的視角、思維、感悟又多了一層“神秘”的色彩。怎樣才能揭開這神秘的“面紗”，展露新顏呢？學生在課堂上所表現出來的行為，大部分源自于自己的生活感悟，然而每個學生對于同一件事情的感悟是存在差異的，也是有自己獨特的見解的。教師可以利用多種方式激發學生的潛能，展現孩子獨特的一面。

一、利用繪畫作品，深入學生內心

以往在課堂上，同學們常用說的方式來交流所學所感，在講四年級《我學會了》一課時，老師組織孩子們自己動手畫一畫，從上小學以來都學會了什么，利用繪畫的方式來展現學生的學習成果。因為學生在上學的幾年中所學所感的事物很多，如果讓學生只用語言描述的形式來展現的話，整節課會顯得很單一，既不能充分的表現學習成果的形式，也不能準確的展現所學程度，更加難以體會心靈上的變化。而繪畫是一種藝術，可以透過作品觀察學生各個方面的成長，尤其是隱含在作品中對事物、對生活的態度，掌握學生學習的節奏，是一種事半功倍的表達方式。這種方式，不僅調動了學生的積極性，而且加強了老師對學生的認識。學生也在活動中找到了自己的優勢，感悟了學習生活中的樂趣，以及對一切美好事物的向往。以下是截取學生的繪畫作品中有代表性的圖片：

雖然學生的繪畫作品在藝術上不是那么完美，但是它能夠真實的展現出學生對事物的所學所想，例如，學會演講的學生，如果只靠學生告訴大家學會演講了，可能沒什么感覺，只是覺得學會了一種技能，但是看了圖片大家會感受到：他不僅學會了演講，還在學習過程中感到非常幸福，非常有成就感，原來學會了是一種快樂。繪畫作品簡單純粹，所有人都能看懂，其中的幸福感不言而喻。這種感悟要比用枯燥的語言深入得多。

另外，有些學生心里有東西但苦于不會表達，透過繪畫作品可以發現原來不善于表達的孩子想法并不簡單，就像做沙拉這幅圖，每個步驟都畫得很詳細，有方法，有順序，還有說明，說明學生真正的用心觀察了身邊的事物，自己還親自做過。是通過實際操作得來的經驗之談，這幅畫的內容，不是老師在課堂上經過反復教學傳授的，也不是參照作品描繪的，就是學生自己通過生活發現的。生活中還有很多被大人忽視的珍貴的教材，于是要探究兒童的生活素材，抓住他們的年齡，心理特點，充分給孩子發揮的空間，讓他們自由的在生活中翱翔，創造屬于他們自己的世界。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”因此，教師要為學生創設和提供自主學習、自主活動、自主發展的條件和空間，讓每個學生都有發展個性的機會，使他們在動手中思考，在探究中創新。

二、角色扮演，激發創造潛能

要激發學生的想象力，創造力，就要打開思路創設情境，為學生提供可發揮的空間，大膽的去探索，放開去想象。鼓勵學生用獨特的思維去創造、去感悟，這就需要老師給學生留出一些發揮空間。《中華老字號》這節課對于學生來說比較陌生，因為生活在郊區，所以只是知道一些老字號的名稱和店鋪，對于老字號中蘊含的文化卻不了解。于是老師利用角色扮演的方式，來幫助學生理解老字號經久不衰的原因。

課前師生共同探討選取店鋪，最后確定選擇百年老店全聚德，于是準備劇本、道具、服裝，利用課間休息時間編排短劇。課上學生大膽表演，有的學生扮演店鋪經理、有的扮演廚師、有的扮演顧客，有的扮演記者。一出好戲開始了，首先眼前出現了一座漂亮的牌樓，“同學們你們看！這是什么地方？”小記者拿著話筒采訪大家。接著小記者提出問題：“為什么全聚德的烤鴨這么有名呢？”圍繞這一問題，廚師從烤鴨的做法上給出了答案，顧客從烤鴨的口味上進行了描述，經理更是從鴨子的挑選開始，到后期的經營給大家做了全面詳細的講解。這一問一答的形式，把全聚德烤鴨為什么經久不衰的原因說了個明白。小演員們也把自己的角色扮演的淋漓盡致，有刁鉆的顧客、敬業的廚師、嚴厲的經理一個個生動形象。

教師給學生一個發揮的空間，激發他們表演的欲望，課堂就變得鮮活起來。學生在表演過程中可以放開自己，變成另外一個人，揣摩別人的心思，再加上自己的想象，生動的短劇展現在人們面前。人的情感總是在一定的情境中產生的，情境不同，人的心情就不同。角色扮演之所以能夠激發學生的潛能，是因為它讓學生如臨其境，通過親自表演獲得知識是更深刻更透徹的。

三、善用評價，觸動幼小心靈

評價學生、關注每一位學生是學校教育評價的核心，因為促進學生發展是教育活動的本質追求，學生發展的水平和狀況理所當然的是教育評價關注的焦點。經過實踐發現，不是所有的孩子都是因為不會或是不想或是沒自信才不發言的，其實因素很多，只差老師的一個啟發或是創設一個矛盾的問題來激發他們……

有一次，在上《珍惜時間》這節課的時候，為激發學生對時間的思考，老師使用了朱自清的散文《匆匆》一段，進行配樂朗讀，渲染氣氛后學生們感受到時間就在我們身邊匆匆的流走，大部分學生都認同這一點。因此得出時間的特點是一去不回的結論。正當老師激情澎湃的在講解的時刻，忽然發現有一名學生舉起了手，沒想到他居然反對老師和同學們的意見，他說：“老師，我不認同時間是一去不回的，因為我看過書，書上說科學家對宇宙進行了研究，通過推算，以后時間是可以倒流的。”聽了他的話，老師頓時一愣，這孩子的問題確實有些刁鉆。可老師不慌不忙的解釋道：“通過你所說，時間只有流走了才能返回呀，你所說的倒流也是在流走之后而言的，再說科學家所提出的理論到如今還沒有被印證不是嗎？所以說時間還是具有一去不回的特點的。”聽了老師的話后他點點頭坐下了，從表情上可以看出他認同了老師的觀點。往往對這樣的孩子，老師是缺乏關注的，一方面他熱愛讀書，懂得知識多，能提出這樣的問題說明他會思考，所以學習成績不會差，但是平常在課上總是一言不發。

想想以往對學生的評價，總是認為不愛發言就是一個靦腆，害羞的孩子，多少次做出了這樣武斷的評價。其實孩子幼小的心靈是需要教育者長期的關注，多方面的總結，及時的肯定，適時的鼓勵才有可能被挖掘，被理解的。教師要善用激勵性的評價及時鼓勵學生的表現，深入了解孩子內心的想法，要引導學生積極進行自評或互評，在評價中認識自己，發現自己的進步和不足之處。促使他們積極主動的參與課堂活動，提高學生聽取別人意見的能力和心理承受能力。

積極心理學指出：在由內在動機驅使的活動中，人們會表現出更強烈的興趣、興奮和自信，同時會發揮出更好的水平，有更出色的表現，也能表現更持久的堅持性和獨特的創造性，并釋放出強烈的幸福感。作為新時代的教師，一定要試著走進學生的心靈，挖掘學生的潛能，信任學生，愛護學生，為學生提供更廣闊的空間，讓學生幼小的心靈發揮出巨大的能量。