探究新入園幼兒心理的分析與研究

高盼

摘要：新入園的幼兒，尤其是獨生子女，他們的生活自理能力較差，不習(xí)慣集體生活，易于形成孤僻、自私等不良性格。入園后，幼兒失去了父母的呵護，內(nèi)心的安全感被打破，心理上會產(chǎn)生種種不適應(yīng)，他們就哭鬧著不愿上幼兒園。此時我們應(yīng)該深入了解幼兒，正確分析哭鬧的原因，并幫他們解除心中的擔(dān)心，使他們慢慢適應(yīng)幼兒園的生活。

關(guān)鍵詞：新入園；幼兒；心理

作為幼兒教師，對學(xué)期初新入園幼兒的哭鬧聲是最熟悉也是最發(fā)愁的，每每看到孩子大聲哭鬧，我們的心里也很難過。入園是幼兒生活上的一個轉(zhuǎn)折點，是從家庭生活走向集體生活的第一步，是從熟悉環(huán)境直接進入陌生環(huán)境的開始。此時的變化對幼兒心理健康發(fā)展有很重要的影響，因此，我們要深入了解新入園幼兒的心理變化，用心呵護他們的心理健康發(fā)展。使他們愉快而又健康地度過學(xué)前教育。結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，談?wù)劀\薄的看法：

一、深入了解新入園幼兒的心理變化

對于從未經(jīng)歷過集體生活的新入園幼兒來講，哭鬧和不情愿是最常見的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象也常常讓家長心疼不已。這是因為孩子從小在家長身邊長大，突然要離開家長到一個陌生的環(huán)境中去，他就會產(chǎn)生“分離焦慮”和“陌生焦慮”。“分離焦慮” 是孩子對所依戀的人和環(huán)境消失的敏感性反應(yīng)，會出現(xiàn)煩惱、憂傷、緊張、不安等情緒，從而使孩子產(chǎn)生一種離開家長的不安全感。“陌生焦慮”是孩子因為接觸到新環(huán)境和新老師、新伙伴而感到緊張和恐慌，所以對親人的依戀感特別強，不愿入園。新的變化與他們原有的心理發(fā)展水平往往會產(chǎn)生矛盾，形成心理沖突。從心理學(xué)角度看，這是孩子成長過程中常見的現(xiàn)象。

二、正確分析幼兒的哭鬧原因

新入園幼兒哭鬧著不愿上幼兒園，最常見的分離焦慮癥心理因素主要有這幾種：

有的孩子擔(dān)心家長把他（她）送給幼兒園，不要自己了，再也見不到親人了；

有的孩子擔(dān)心自己生活不能自理。如：不會吃飯、穿衣服、上廁所怎么辦；

有的孩子擔(dān)心自己性格孤僻，不能和小伙伴愉快地做游戲，被大家排斥；

有的孩子擔(dān)心自己心愛的玩具被別人霸占，自己沒得玩怎么辦；

有的孩子擔(dān)心自己犯錯，被老師批評、懲罰怎么辦……

三、用心呵護幼兒的心理健康發(fā)展

1.愛心穩(wěn)定幼兒情緒

幼兒在陌生的環(huán)境里，最容易缺乏安全感，而讓幼兒對教師產(chǎn)生依戀則是形成安全感的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該自覺地把老師和母親的角色統(tǒng)一起來，而且突出慈母角色，對幼兒充滿慈母之情，施以慈母之愛，同時要言語溫和，切勿“簡單粗暴”進行教育。在和新入園幼兒的接觸中，教師應(yīng)該始終保持親切的微笑、溫和的話語、疼愛的眼神，使幼兒更加親近教師、喜愛教師，進而感到幼兒園的教師就像媽媽一樣可親可愛、幼兒園就像家一樣溫馨舒適，從而產(chǎn)生安全、穩(wěn)定、健康的情感。

2.精心設(shè)計活動情境

幼兒生活在幼兒園里，不可避開地要與環(huán)境因素相互作用。新入園的幼兒，看著眼前花花綠綠的世界，可以暫時吸引他們的注意力，讓他們短暫地忘記與家人分開的焦慮心情。但是有些性格孤僻消沉的孩子還是無法快速地融入到集體當(dāng)中。所以，教師要帶領(lǐng)孩子們參加精心設(shè)計好的游戲，帶他們?nèi)ビ^察各個活動區(qū)域，從而使他們盡快融入新的大家庭。通過以往的教學(xué)經(jīng)驗，我們在設(shè)計活動時要根據(jù)各個性格的小朋友設(shè)計出不同的活動。比如男生喜歡玩球類、玩具或是活動器械。女生則更多的喜歡唱歌、跳舞、折紙類的活動。我們要投其所好，對癥下藥。在熟悉環(huán)境后，可以逐步觀察孩子們的興趣愛好與性格習(xí)慣，對其成長發(fā)展會有明顯幫助，這樣可以使孩子們愉快的接受園中生活并健康快樂的成長。

3.細(xì)心觀察幼兒情感變化

每個人都會有喜怒哀樂的情感變化，成人如此，更何況是剛剛步入新環(huán)境的小朋友呢。他們也一定會有情感上的變化。這時就需要教師細(xì)心觀察孩子們的舉動，尤其是那些平時比較安靜的孩子們。他們不會像那些頑皮的孩子會通過各種方式來表現(xiàn)自己。他們往往比較沉默，遇事不愿與老師、同學(xué)交流。這樣的孩子更容易產(chǎn)生自閉、焦慮甚至恐懼的心理。使其厭學(xué)，甚至哭鬧。所以在平時的日常工作中，我們要細(xì)心觀察并記錄他們的情感變化。針對他們的情感變化，我們要及時的關(guān)心與呵護、幫助與鼓勵，使他們盡快融入大家庭，逐漸適應(yīng)幼兒教育。

4.熱心對“學(xué)困生”給予幫助

在幼兒發(fā)展階段，孩子們的身心差異性是比較明顯的。尤其在行為習(xí)慣上更加明顯，有些孩子在活動中會快速地完成活動任務(wù)。而有些行動緩慢的孩子在活動過程中就會出現(xiàn)行動緩慢的跡象。針對此類問題，教師應(yīng)熱心地幫助他們，不要忽視他們或是置之不理，這樣會使孩子們的自尊心遭受打擊。久而久之，他們對園中活動產(chǎn)生厭倦、甚至是反感的心理陰影。面對此類問題，我們要多用鼓勵的言語激發(fā)他們小小的內(nèi)在潛能。如：“你真棒”；“你真行”；“相信自己可以的”。如遇到比較困難完成的活動，教師就要盡可能多的熱心幫助他們，使他們感受到自己也能像其他小朋友一樣，愉快地完成活動任務(wù)。

總之，幼兒教師要有一顆博大的愛心，溫柔的善心以及無微不至的責(zé)任心。在教育工作中重視、加強和全面培養(yǎng)剛?cè)雸@幼兒的適應(yīng)能力，引導(dǎo)幼兒的情緒情感積極穩(wěn)定地發(fā)展，幫助孩子樹立積極快樂的人生態(tài)度，為孩子們現(xiàn)在、未來的身心健康奠定基礎(chǔ)，讓孩子們健康快樂地成長與發(fā)展。

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