手指游戲在幼兒心理健康發(fā)展中的作用

孫玉娟

摘要：手指游戲作為操作性游戲的一種，具有教具現(xiàn)成、簡單易學(xué)、有趣好玩的特點，手指游戲不僅使幼兒心理得到滿足，而且對幼兒的心理健康發(fā)展起著積極的作用。隨著手指游戲大量涌出，本文探討了小班幼兒心理發(fā)展的三個階段中手指游戲的內(nèi)容選擇和對幼兒心理健康發(fā)展的積極促進作用。

關(guān)鍵詞：手指游戲；內(nèi)容選擇

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上”。對于幼兒來說，手指的活動是大腦的體操。小班幼兒具有認識靠行動、愛模仿、愛游戲的年齡和學(xué)習(xí)特點。手指游戲作為一種有價值的教育資源，它以聲音和動作配合的簡便形式給幼兒帶來愉悅的情感體驗和智慧的啟迪。在做手指游戲活動時，大腦、眼、手同時協(xié)調(diào)運動與發(fā)展，對視覺、聽覺、觸覺、語言等功能的發(fā)展有著極大的促進作用。但介于小班幼兒心理發(fā)展過程的限制，手指游戲內(nèi)容的選擇需要一個循序漸進的過程。

分離焦慮階段：手指游戲幫助幼兒緩解分離焦慮，快樂入園

小班幼兒入園階段，幼兒要離開熟悉的環(huán)境和親人過上集體生活，心理上自然會出現(xiàn)不安全感，分離焦慮隨之而來，教師除了為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的物質(zhì)環(huán)境，更要關(guān)注幼兒的心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。《指南》中指出：“創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感。”由于分離焦慮的表現(xiàn)不同，剛?cè)雸@的幼兒出現(xiàn)不愿關(guān)注周圍環(huán)境，拒絕接受教師提供的玩具等現(xiàn)象。然而手指是幼兒親切熟悉而又方便探索世界的身體運動器官，在活動中選擇手指作為學(xué)習(xí)的主體，更容易被幼兒接納。因此在分離焦慮階段，手指游戲內(nèi)容的選擇要遵循以下原則：

手指游戲內(nèi)容選擇要擬人化

手指游戲內(nèi)容選擇幼兒親切熟悉的人或事物，在幼兒學(xué)一學(xué)、念一念的過程中進行自然的融入。如《五指歌》中的五個手指分別代表一個家庭成員：大拇指是爸爸，爸爸開汽車，嘀嘀嘀；食指是媽媽，媽媽洗衣服，刷刷刷；中指是哥哥，哥哥打籃球，砰砰砰；無名指是姐姐，姐姐在跳舞，嚓嚓嚓；小拇指就是我，我在敲小鼓，東東東。這些家庭成員，幼兒很形象地體會到了爸爸的能干、媽媽的勤勞，哥哥姐姐和我都有自己的本領(lǐng)。在這樣一種溫暖的氛圍里，積極的鼓勵下，幼兒會逐漸消除被遺棄的恐懼心理，幫助幼兒快樂入園。

手指游戲內(nèi)容選擇要有趣味性

趣味性的手指游戲容易吸引小班幼兒的注意力，通過注意力轉(zhuǎn)移法，幫助幼兒緩解分離焦慮。如《兩只小鳥》手指游戲中，教師用歡快的歌聲和富有情景化的手指表演，將樹上的小鳥飛走和回來的過程變得更加有趣，吸引幼兒積極參與，在幼兒與老師的積極互動過程中，增進幼兒與老師的情感交流，逐漸將依戀關(guān)系轉(zhuǎn)移，快樂入園。

手指游戲內(nèi)容選擇要有神秘性

《指南》中對3-4歲幼兒社會適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)中提出：“對幼兒園的生活好奇，喜歡上幼兒園”。教師可以將已有手指游戲進行合并或改編，充分激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，如《小手拍拍》游戲：小手小手拍拍，我的小手伸出來，小手小手拍拍，我的小手握起來，小手小手拍拍，我的小手揮起來……小手小手拍拍，我的小手藏起來。第一次游戲老師將兩只手藏在身后，讓幼兒去找。幾次游戲之后，幼兒逐漸對小手游戲失去興趣，這時教師可以改編游戲：手指手指拍拍，我的手指點起來，手指手指拍拍，我的手指彈起來……手指手指拍拍，我的手指藏起來。教師可以將十指緊扣，讓幼兒發(fā)現(xiàn)哪根手指藏起來了。通過與教師共同游戲，幼兒與教師之間開始了“好奇-理解-信賴”的過程，安撫了幼兒的情緒，幫助幼兒快樂入園。

過渡階段：手指游戲幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，獲得自信

幼兒從家庭環(huán)境進入幼兒園集體生活環(huán)境，良好的生活習(xí)慣和活動規(guī)則對于每一個幼兒來說都是一個新的挑戰(zhàn)，需要一個新的適應(yīng)過程。小班幼兒受生理、心理發(fā)展的限制在活動中常不受活動規(guī)則的約束，除了環(huán)境的隱性作用，教師組織的生活活動顯得尤為重要。然而很多教師采取不同形式的方式，如講故事、簡單說教等，這些方式具有重復(fù)性低、抽象的特點，教師簡單地教給幼兒兒歌內(nèi)容，他們很快會失去耐性，影響記憶的完整性和流暢度，因此教師需要消耗大量的時間進行語言提示。如在兒歌的基礎(chǔ)加上手指動作，他們思維的積極性就大大提高，短時間內(nèi)就能熟練迅速地掌握這首兒歌。小班幼兒愛模仿的特點非常突出，模仿是這一時期兒童的主要學(xué)習(xí)方式，將兒歌改編的手指游戲可以滿足幼兒模仿掌握別人的經(jīng)驗，從而培養(yǎng)和內(nèi)化了良好的行為習(xí)慣和常規(guī)意識。因此在過渡階段，手指游戲內(nèi)容的選擇要遵循以下原則：

手指游戲內(nèi)容的選擇要生活化

一日生活即教育。為了滿足幼兒身心發(fā)展的需要，教師必須科學(xué)、合理地安排幼兒的一日生活，讓一日生活有趣而有意義，使幼兒樂在其中。因此結(jié)合幼兒在幼兒園生活的需要，如幼兒在集體活動前可以用手指游戲幫助幼兒安靜下來：請你跟我拍拍手，我就跟你拍拍手；請你跟我拍拍肩，我就跟你拍拍肩；請你跟我坐坐好，我就跟你坐坐好。也可以在洗手、入廁、擦嘴、抹油環(huán)節(jié)改編或創(chuàng)編已有手指游戲。如《小猴爬大山》的洗手手指游戲，對幼兒的洗手方法有很好的指導(dǎo)作用，教師在洗手初期，鼓勵幼兒幼兒在洗手的時候會自然地念兒歌，樹立榜樣，幫助幼兒了解洗手時先做什么、再做什么。這些生活化手指游戲可以在飯前、分組喝水前組織，這樣既減少孩子消極等待的時間，又能夠起到喚醒幼兒記憶，在活動中體驗成功，獲得自信心。

手指游戲內(nèi)容選擇要直觀形象化

小班教師在培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣和班級常規(guī)培養(yǎng)上消耗大量時間與精力。首要原因是小班上學(xué)期幼兒直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展，他們的思維和動作、行為緊密聯(lián)系，一旦動作停止或轉(zhuǎn)移，其思維活動也就隨之停止或轉(zhuǎn)移。如：老師帶領(lǐng)幼兒做洗手的手指游戲，但是當(dāng)幼兒吃飯前去盥洗室洗手時，幼兒能夠按照洗手步驟完成洗手的幼兒少之又少。幼兒把手指游戲作為單純的游戲活動，活動結(jié)束后，思維停止，行為也隨之停止。其次小班主要以無意識記、機械識記為主，但對感興趣的、生動的事情也容易記住。因此培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的手指游戲要在一定的環(huán)境和物質(zhì)的依托基礎(chǔ)上完成，讓幼兒親身體驗，才是更加直觀形象的。如：洗手手指游戲在開展幾遍后，帶領(lǐng)幼兒在盥洗室親身體驗邊洗手邊念兒歌；在擦嘴手指游戲活動中，發(fā)給每位幼兒一張小紙巾，師幼一起邊學(xué)兒歌邊學(xué)習(xí)擦嘴方法和步驟；在學(xué)習(xí)抹油時，每位幼兒都點一點油，邊抹邊說兒歌；在學(xué)習(xí)穿衣服時，每位幼兒手中都有園服等等。直觀形象化的手指游戲活動，能夠促進幼兒生活自理能力的發(fā)展，逐漸建立獨立做事的自信心。

成長階段：手指游戲促幼兒五大領(lǐng)域全面發(fā)展，感受成功

手指游戲因其承載的豐富的五大領(lǐng)域的內(nèi)容，可以作為優(yōu)質(zhì)的教育資源來使用。因此在成長階段，手指游戲內(nèi)容的選擇要遵循以下原則：

手指游戲內(nèi)容的選擇要有靈活性

教師要善于觀察幼兒，根據(jù)幼兒的年齡特點、最近發(fā)展區(qū)、教學(xué)內(nèi)容靈活選擇合適內(nèi)容的手指游戲，使他們在輕松愉快的氣氛中循序漸進地學(xué)習(xí)，在輕松自然的氛圍中享有成功的體驗。如選擇蘊涵豐富的語言刺激的手指游戲《樂器房里有聲音》培養(yǎng)了孩子的語言節(jié)奏感，豐富了孩子的語言感受性；選擇節(jié)奏鮮明的手指游戲歌曲《兩只小鳥》激發(fā)幼兒學(xué)唱歌曲的興趣，自發(fā)地進行音樂表現(xiàn)；選擇直觀的手指游戲《五只猴子蕩秋千》《三只小猴子》提升小班幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力，感受到數(shù)學(xué)的有趣等等。手指游戲可能作為活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)出現(xiàn)，也可能作為游戲主體出現(xiàn)，只要教師靈活選擇適應(yīng)幼兒發(fā)展需要的手指游戲，都能促幼兒達到獨立解決問題的水平，在活動中獲得成功的體驗，豐富和深化了幼兒的情感和態(tài)度，促進幼兒的多元發(fā)展。

綜上所述，小班幼兒在不同階段應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)氖种赣螒颍瑢⑹种赣螒蜇灤┯谛“嘤變阂蝗丈罨顒又校浞滞诰蚱鋬?nèi)在的教育價值，滿足幼兒年齡特點的同時，充分體驗玩中學(xué)、學(xué)中玩的教學(xué)理念，輕松自然地接受教育，寓教于樂，為幼兒富有個性化的發(fā)展提供創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

參考文獻

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