基于班級地圖的小學班級環境現狀及對策分析

張玉嬌

摘要：在新課改的背景下，小學班主任班級管理工作的優化和落實是提高教學質量的重要保障。小學階段是義務教育的起始階段，此階段學生具有活潑好動、探索欲強、注意力容易分散的特點，因此構建好的班級環境勢在必行。本文主要根據班級地圖量表，對小學班級環境進行分析，并提出相應的問題解決對策。

關鍵詞：班主任；班級環境；師生關系；班級地圖

班級環境是指學生對整個班級一般的社會心理氣氛的感知，其對于中小學生的良好適應和積極發展有著重要和獨特的價值（Fraser，1986）。班級是學生除家庭外學習生活的另一重要場所，對學生的發展和學習起著至關重要的作用。在我國的學校體制中，班級是學生所處的最基本單位，且相對西方學校而言具有較強的穩定性和連續性，對學生的發展尤為關鍵（江光榮， 2004）。

研究表明，良好的班級環境是學生適應學校的重要條件，對學生的學習興趣、學習態度、學習自我效能感有顯著的預測作用（譚千保， 陳宇， 2007）。與此同時，兒童時期是個體社會性發展的關鍵時期，是發展人際交往能力、構建同伴關系的關鍵時期。同伴關系會影響兒童個性發展、價值觀等方面，班級內融洽的同伴關系以及師生關系對學習動機和成績頁有積極的促進作用（龐海波， 2009）。

以往關于班級環境的研究主要集中在探討班級社會心理環境與學生學科成績和學科態度之間的關系方面（江光榮， 林孟平， 2005）。近年來，部分學者開始轉向聚焦在班級環境對于學生情緒和社會性發展的影響。例如，班級環境對于學生情緒適應、主觀幸福感、人際關系等方面的研究。基于此，本研究根據班級地圖量表，研究班級環境的具體情況，并提出相應的解決策略。

1 對象與方法

1.1 被試

被試為北京市京源學校蓮石湖分校小學四年級的學生，選取一個班級作為實驗組，另一個班級作為對照組，其中實驗組33人，對照組32人。學生平均年齡為10歲。

1.2 測量工具

班級地圖量表（Class Maps Survey）由美國學校心理學家Beth Doll編制，共55個項目，采用4點計分，積極項1到4正向計分，消極項4到1反向計分，分數越高說明學生對班級環境的評價越高。總體而言，量表總分及分維度的分數在3分以上，表示學生對自己班級的環境評價較為積極；反之，3分以下則表示較為偏消極。量表共有八個維度，其中師生關系、家校關系、同伴友誼、同伴沖突、同伴欺負五個維度測量了班級的“關系特征”，而學業自我效能、學業自我決定、班級行為自控三個分量表則測量了班級的“自我調節特征”。

1.3 數據分析

本研究采用SPSS19.0對數據進行統計處理分析。

2 結果分析

2.1 實驗組班級環境的總體情況

本研究從八個維度對實驗組班級環境情況進行了分析。維度總分結果顯示，班級內師生關系、學習自主性以及同伴友誼維度分數較高，而班級行為自控、同伴沖突維度分數較低。這說明班級內師生關系良好，學生具有一定的學習自主性，學生同伴友誼發展較好；但是學生的班級行為自控能力較差， 同伴沖突問題也較為突出。

2.2 對照組班級環境的總體情況

本研究從八個維度對實驗組班級環境情況進行了分析。同實驗組結果相比，結果顯示，班級內師生關系、同伴友誼以及學習自主性維度分數較高，而班級行為自控、同伴沖突、同伴侵犯維度分數較低。這說明班級內師生關系良好，學生具有一定的學習自主性，學生同伴友誼發展較好；但是學生的班級行為自控能力較差，同伴沖突和侵犯問題也較為突出。

2.3 實驗組與對照組班級環境情況對比

根據實驗組和對照組的數據對比顯示，兩者都在師生關系、學習自主性、同伴友誼三個維度高于3分，且得分較高，而班級行為自控、同伴沖突、同伴侵犯三個維度上低于3分，且得分較低。根據獨立樣本t檢驗的結果顯示，在班級環境量表的八個維度上，實驗組和對照組的得分差異P值均大于0.05，表明兩個班級在班級地圖兩表的八個項目上無顯著差異。

2.4 實驗組的班級行為自控維度情況分析

根據實驗組的量表結果分析以及班級具體情況，班級內班級行為自控問題突出。“班級行為自控”主要評估學生行為合理性水平和自我管理程度，比如班上同學是否上課紀律比較好、是否能認真聽講以及是否能做到老師在與不在一個樣等。此項問題也作為實驗組班級亟待解決的問題，因此，本研究對班級行為自控維度進行進一步分析。

根據對班級行為自控六個項目的分析，結果顯示，在上課時保持安靜以及上課專心兩個項目上學生表現較差，阻礙了班級環境的良性循環，這也成為班級內最需要解決的問題。

3 討論與解決措施

根據班級地圖量表的數據分析結果，數據呈現出班級的優點為：第一，班級內師生關系良好；第二，學生具有一定的學習自主性；第三，學生具有一定的同伴友誼。數據呈現出班級的缺點：第一，學生的班級行為自控較差，學生行為的自我管理程度較弱，比如上課不夠安靜；第二，學生間同伴沖突問題較為突出，同時伴有一些同伴侵犯行為。

其中除去班級地圖調查表數據之外，班級內還有學習之間經常出現矛盾沖突，各個科任教師反饋許多學生不能遵守課堂紀律，引發同學間沖突的情況。這些數據都說明了班級行為自控能力是班級中學生最應該發展的能力，也是構建良好班級環境的關鍵點。結合班主任的具體反饋，班級在問題發生時，班級里非常吵鬧，容易產生同學沖突，而沒有問題時，班級基本保持安靜，能說與課堂內容有關的內容，大部分同學能夠認真聽講，做到舉手發言。

綜上，班級管理的目標設定為：提高行為自控能力。具體實施措施為心理教師協助班主任進行每周的例會，和學生一起討論班級內解決問題的方法。通過第一次班會，師生共同梳理了幾點思路：第一，班級出現問題的原因，總結為：回答出錯；搶答；意見不統一。第二，班級具體應改善的行為，總結為：舉手發言；不交頭接耳；先傾聽后補充；認真聽講；不說與課堂無關的話。第三，具體措施：老師應該給予提醒、等待同學發言、留時間討論、懲罰插話同學、眼神提示，對待表現好的同學有所表揚和獎勵等。

同時心理教師對于部分問題突出的學生采用課上30分鐘詳細觀察記錄的方法，分析具體同學情況，對個別學生展開團體輔導練習。衡量班級目標達成情況的具體效果的途徑為： 第一，科任教師反饋上課時學生能夠保持良好的課堂秩序；第二，課間學生之間矛盾沖突的減少。

已有研究表明，合作型的課堂結構可以激發以社會目標為中心的動機系統。在合作型目標結構中，團體成員之間有著共同的目標，只有所有成員都達到目標時，某一個體才可能達到目標。因此班主任對班級環境的管理也可以間接提高班級凝聚力，對構建和諧的班集體有重要的推動和促進作用。

班級環境是學生學習和生活的重要場所，良好的班級環境能夠為學生提供良好的支持，減少不利因素的影響，促進學生的健康成長。本研究中也通過對班級地圖量表的數據分析，提出了班級環境中存在的問題及相應的解決措施。但由于時間的限制，目前后續研究仍在持續推進，最終的干預成果仍需要觀察梳理。

教師在傳播知識與進行學業輔導的同時，要多考慮學生心理發展階段的特點，以坦誠和開放的胸襟與學生交流，營造信任、互助的師生關系，這也是班級環境改善的重要基礎。同時學校作為辦學主體，非常有必要在理論支持基礎上，挖掘班級環境中的積極因素，克服不利因素的影響，讓班級對學生的發展發揮充分的支持和保護作用。

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