不識數(shù)的男孩

李書嘉

摘要：父母的寵愛，姐姐的關(guān)心，家人無微不至的照顧，對于孩子來說，是再好不過的。但是隨著孩子的成長，這樣真的是正確的家庭教育方式嗎？面對孩子越來越不正常的表現(xiàn)，我們應(yīng)該怎么幫助他？怎樣讓孩子養(yǎng)成獨立的性格？我們需要知道孩子背后的故事，了解孩子，才能走進孩子。

關(guān)鍵詞：成長；健康；多元智能；思維

2015年我大學(xué)畢業(yè)，成為一名小學(xué)教師。我的工作單位是順義區(qū)李橋中小，那時，我擔任一年級一班班主任。看著那些天真可愛的孩子，聽著孩子甜甜的叫我李老師，我就想：我一定要做一名好老師！

剛工作，沒有經(jīng)驗，要成為孩子喜歡的老師，難！但是只要用心，不可能就會成為一定能。那是我第一次帶班，更是打起12萬分精神想要帶好每一位學(xué)生。剛剛進入班級沒有多久，可能都還沒有把他們每個人認全，就發(fā)現(xiàn)了一個不一樣的小孩兒。

這個小男孩兒，叫林林。長得特別可愛，小小的、肉肉的，跑起來一顛一顛的，有很多老師見了都特別喜歡他。但就是這樣一個可愛的孩子，讓我很頭疼。

孩子的家庭環(huán)境很好，有個姐姐，兩個人是龍鳳胎，都在一個班里。剛剛開學(xué)，就和自己的雙胞胎姐姐坐在一起，手拉著手就是不肯松開。如果把他們分開，林林就會一直哭一直哭，非常依賴他的姐姐，平時也是什么事情都要跟姐姐說，這個姐姐對男孩也特別的好，什么都想著弟弟，每天都和我說“老師，我和弟弟是龍鳳胎，您要多照顧弟弟。”后來慢慢發(fā)現(xiàn)，林林學(xué)習(xí)跟不上了，不光是跟不上，他的思維就像活在自己的世界里。有一天，我把他叫到自己的辦公室里，問他5+5等于幾，這也是我剛剛講過的知識點。他算了算，說等于9，我問他為什么，不說話，算了幾遍都是9。我就開始讓他用自己的手指頭算，他數(shù)自己的手指頭怎么數(shù)都是9。我就說，老師跟著你數(shù)一次，然后數(shù)到10的時候就問他，是不是有10個手指頭，然后這個男孩就非常驚訝的說，我竟然有10個手指頭。當他知道這個信息后，一臉驚訝的對我說：“哇，我竟然有10個手指頭”似乎是非常的不理解。

在進一步的觀察中我發(fā)現(xiàn)，林林和其他小朋友不一樣，他說話懦懦的，不敢大聲，也說不清楚，而且他總要拉著你的胳膊搖著和你講話。問他喜歡什么動畫片，他說喜歡“名偵探困難”，教了幾遍才能改過來是名偵探柯南，但是過一陣子再問，又變回“名偵探困難”了。在課上也是，孩子的思維天馬行空，對于語文的組詞，可算是亂組，思維的奇特總是讓人措手不及。

在學(xué)校里面也只做自己感興趣的事情，其他的從來不管，他的小腦袋里沒有學(xué)習(xí)的概念。想了很多的方法去幫助他，也有的學(xué)生主動請纓當林林的課下小老師。但是林林對此并不喜歡，以至于他的小老師都被他“嚇跑了”。

直到有一天，我發(fā)現(xiàn)了不一樣的林林。在一次課下，林林的姐姐被另一個小孩兒不小心推了一下，然后就哭了起來。林林在得知他的姐姐可能受了欺負的時候，異常的憤怒，那樣的表情是我在他的臉上不曾看到過的。到現(xiàn)在那個畫面我還記得很清楚。林林攥著小拳頭，磨著牙，氣沖沖的站在姐姐的前面，勢必要保護姐姐。在一次談話中，他跟我說過，他覺得姐姐搶了他的媽媽，但是在學(xué)校里，他的姐姐哭了，他甚至能去找那個弄哭他姐姐的人吵架去。一直懦懦的他，這樣的舉動是我不曾想到的。

機緣巧合，在學(xué)校聽到一次講座，內(nèi)容是關(guān)于美國耶魯大學(xué)的羅伯特˙斯滕伯格博士的多元智能測試。我就拿著這個測試單讓林林和媽媽一起完成，測試出來的結(jié)果是林林的交往和了解自己的能力非常強。針對于這樣的結(jié)果，我不再像之前那樣讓他現(xiàn)在做什么，必須要做什么，做完數(shù)學(xué)做語文，到頭來還是記不住。我換了一種方式，首先就是讓林林在學(xué)校有一份自己喜歡的“工作”，他平時愛玩兒好動，也喜歡管一管這個，管一管那個。所以，我就讓他在學(xué)校幫助有需要的小朋友，這樣他在中午在吃過飯后，不再像之前那樣，隨處跑、鬧了。而是變成一副老成的樣子，幫助有需要的小朋友。他也不覺得累，一直在忙前忙后，還幫助老師組織紀律。以至于在午自修的時候都能安安靜靜的休息和看書了，都不用我說，就能自己做好。最近又告訴我，當上體育管紀律的了，我真的是非常高興。從他的臉上，就能看出，他洋溢的笑容比以前更自信了。

最近還從林林媽媽的口中得知，在家里更勤快了，數(shù)學(xué)也有進步。雖然，林林還不夠優(yōu)秀，不夠好。但是，在我的眼中，現(xiàn)在的他就是最棒的。

由林林這個故事，我得到的啟發(fā)是：教育成功的前提是對被教育者充分理解。而充分的理解來自對被教育者的觀察和思考。我們要讀懂孩子，了解孩子的另一面。現(xiàn)在我們所認識的孩子，可能并不是他的全部。不要被局限于課堂之上，只有翻過教室這面圍墻，才能發(fā)現(xiàn)孩子更多的可能。

作為青年教師，我做得還很不夠，我還有很多不足。未來的日子里，我會更謙虛，更努力，真正成為孩子健康成長的陽光。

記得剛?cè)肼毜臅r候，一位優(yōu)秀的老教師跟我說過一句話：“我們雖然教的是小學(xué)生，但是我們要為他們的將來負責。”這句話一直記在我的心里，雖然不能跟他們走完一生，但是在我陪伴他們的日子里，一定讓他們快樂，充實，令他們在未來愿意回味。

參考文獻

[1] 施慧芳. 多元智能理論在實施幼兒個性化教育中的運用[J]. 新課程（上）， 2013.

[2] 馬媛媛. 多元智能教育在幼兒教學(xué)中的滲透應(yīng)用. [J]電子制作， 2015.

[3] （美）桃莉·海頓 著.圍墻上的孩子.[M] ， 2005.