初中生同伴交往情境下人際信任的調查研究

姜旭

摘要：為使教師更有效地對初中生的人際交往進行心理輔導與班級管理，本研究以初中生為研究對象，采用Rempel和Holmes編制的人際信任量表（Trust Scale），對800名初中生的人際信任狀況開展研究。結果顯示初中生的人際信任在性別、是否獨生、年級以及城鎮等維度均有顯著性差異。

關鍵詞：初中生；人際信任

人際信任的研究源自學者們對人性態度的探討。在社會心理學領域中，多伊奇（Deutsch，1958）較早對“信任”進行研究，他將信任定義為個體對刺激情境的一種反應。他認為不同的刺激情境會對個體的心理和行為產生不同影響。個體在人際交往的過程中，與周圍他人形成不同的人際關系。個體面對不同的交往對象也會形成不同的態度，如信賴、不安全感等。

中學階段是個體社會性發展的重要時期。初中生的同伴關系成為最重要的人際關系。人際信任是人際交往的前提與基礎，它體現了個體的交往態度。

一、初中生人際信任的研究背景及方法

已有研究者從心理學的視角對人際信任進行研究，內容涉及人際信任的諸多方面，如大學生的信任圈子、信任成分研究、網絡交往中的人際信任等，但是對人際信任內涵的界定卻未形成共識。張建新（2000）認為人際信任是個體在交往過程、“或合作或競爭”的情境下，對他人可否做出合作行為的心理預期。楊中芳等人（1999）結合西方理論將人際信任的概念本土化，認為人際信任是個體在交往中相信對方能夠勝任自己的托付時，獲得的一種保障感體驗。對于人際信任的概念，研究者普遍強調它是個體在人際交往中產生的，是建立在彼此互動的基礎之上。因此，在對人際信任進行研究時要重視對個體互動過程的探析。

班級是初中生學習的一個重要環境，而且初中生的教育是以班級教學為主體，學生在校期間絕大部分時間都停留在班級環境之中。因此，本研究采用整群抽樣的方法，從北京和青島的不同城鄉選取三所中學的16個班級的初中生作為樣本。問卷采取現場發放并回收，共發放問卷800份，有效問卷716份（男生436人，女生280人），有效問卷回收率為90%。并在此基礎上使用SPSS17.0軟件對數據進行方差分析、相關分析、回歸分析。

被試的年級分布為初一學生350人，初二學生238人，初三學生128人，分別占樣本總數的48.9%，33.2%，17.9%。男生占樣本總數的60%，女生占樣本總數的39.1%；獨生子女占樣本總數的67.%，非獨生子女占樣本總數的32.7%；城市占樣本總數的42.9%，縣城占樣本總數的33%，鄉鎮占樣本總數的24.2%。

二、初中生人際信任的調查結果及分析

（一）不同性別初中生人際信任的差異比較

調查結果顯示，不同性別初中生人際信任水平有顯著差異（t=2.55，p=0.011<0.05）。男生的人際信任總分（M±SD=80.18±14.34）顯著高于女生（M±SD=77.37±14.0）。

（二）是否為獨生子女的初中生人際信任的差異比較

由表2可知，就初中生人際信任發展水平而言，獨生子女的人際信任總分與非獨生子女得分差異顯著（t=-5.69，p=0.00<0.05）。獨生子女的初中生人際信任總分（M±SD=81±14.76）顯著高于非獨生子女的學生（M±SD=74.97±12.16）。

（三）不同年級初中生人際信任的差異比較

人際信任使用未符合方差同質假定的多重比較結果，采用Tamhane、DunnettT3、Games-Howell檢驗法的結果相同，均是初三年級群體人際信任水平顯著高于初一和初二學生群體（詳見表3、4）。從均值可以看出，在人際信任發展水平方面，不同初中年級的三個組別群體中，以初三組學生平均數最高，其次是初一組學生，平均數最低者為初二組學生。

（四）不同城鄉的初中生人際信任的差異比較

使用未符合方差同質假定的多重比較結果，采用Tamhane、Dunnett T3、Games-Howell檢驗法的結果相同，均是城市初中生人際信任顯著高于縣城和鄉鎮地區的初中生。在人際信任發展水平方面，不同城鄉的初中生，以城市初中生人際信任得分的平均數最高，其次是縣城地區的初中生，平均數最低者為鄉鎮地區的初中生（詳見表5、6、7）。

（五）人際信任各維度的描述統計分析

1）人際信任各維度性別差異性分析

通過對不同初中生的人際信任得分進行獨立樣本T檢驗，結果顯示初中生人際信任的三個維度中，男女生在P預測維度差異顯著（t=2.52，p=0.012<0.05），男生（n=436）得分（M±SD=25.52±4.39）顯著高于女生（n=280，M±SD=24.67±4.47）。初中學生人際信任依靠維度和信賴維度在男女性別方面不存在差異（詳見表8）。

2）人際信任各維度在是否為獨生子女上的差異性分析

對獨生子女和非獨生子女的初中生進行人際信任分維度的差異性檢驗，由表9可知，獨生子女（n=482）初中生其人際信任的預測維度、依靠維度和信賴維度得分都非常顯著地高于非獨生子女（n=234，t=-4.51，p=0.00<0.001；t=-4.82，p=0.00<0.001；t=-3.87，p=0.00<0.001）。

3）人際信任各維度在是否為班干部的差異性分析

對身為班干部與非班干部的學生人際信任三個分維度進行差異顯著性檢驗，結果發現身份為班干部初中生（n=309）人際信任的預測維度顯著高于非班干部的（n=407）初中生，而在依靠和信賴維度無顯著性差異（詳見表10）。

P預測和F信賴維度方差同質性檢驗中Levene值分別為2.5、1.19，p=0.083>0.05， p=0.306>0.05，方差同質。方差分析中，預測和信賴維度F值分別為16.64（p=0.00<0.001）、1.64（p=1.94>0.05），表示在預測維度上，學生年級差異顯著，而在信賴維度，年級差異不顯著。就預測維度而言，初三學生群體顯著高于初一和初二學生群體（詳見表11，12，13）。而依靠維度，使用未符合方差同質假定的多重比較結果，采用Tamhane、Dunnett T3、Games-Howell檢驗法的結果相同，均是初三年級群體人際信任水平顯著高于初一和初二學生群體（詳見表14）。

5）人際信任各維度的城鄉差異分析

對不同城鄉地區的初中生人際信任三個分維度進行差異性檢驗，結果發現在預測維度上城市初中生顯著高于縣城和鄉鎮。在依靠維度和信賴維度中，使用未符合方差同質假定的多重比較結果，采用Tamhane、Dunnett T3、Games-Howell檢驗法的結果相同，在人際信任D依靠維度和F信賴維度中，均是城市的初中生顯著高于縣城和鄉鎮地區的學生（詳見表15、16）。

三、中學生人際信任的調查結論及其工作建議

（一）調查結論

初中生的人際信任有極其顯著的性別差異，男生的人際信任發展顯著高于女生。且男生在預測維度顯著高于女生，但在依靠和信賴維度無性別差異。本研究對象是以班級為單位選取，研究對象男女生人數差異較大（男生N=425，女生N=273）而導致研究結果不同；也可能一般情況下個體對于人際信任更多地指向關系親密的同性同伴。

無論是否為班干部，初中生人際信任水平無顯著差異。但是在預測維度上，班干部學生顯著高于非班干部學生。而獨生子女的人際信任在預測維度、依靠維度和信賴維度均顯著高于非獨生子女的初中生。人際信任的產生來源于父母，獨生子女的初中生在成長過程中得到父母與其他長輩更多的關愛，交流會更多一些，獨生子女對父母的依賴也會多一些。這些都可能影響初中生個體人際信任的發展。

不同年級初中生的人際信任存在顯著差異，表現為初三年級學生人際信任水平顯著高于初一和初二學生群體。從均值可以看出，在人際信任發展水平方面，不同初中年級的三個組別群體中，以初三組學生平均數最高，其次是初一組學生，平均數最低者為初二組學生。初中生人際信任發展的年級特點可能與同伴關系建立的波動過程有關，也有可能是隨著年級增長，初中生逐漸意識到同伴以及信任他人的重要性。就預測維度而言，初三學生群體人際信任發展水平顯著高于初一和初二學生群體，這可能是隨著個體同伴交往經驗的積累、同伴了解的加深，更有可能對同伴的行為做出準確性預測。

不同城鄉地區的初中生人際信任發展存在顯著差異。城市初中生人際信任顯著高于縣城和鄉鎮地區的初中生。在人際信任依靠維度和信賴維度中，均是城市的初中生顯著高于縣城和鄉鎮地區的學生。根據社會資本理論，與鄉鎮、縣城地區的初中生相比，生活在城市地區的初中生擁有的經濟資本、文化資本和社會資本更加優越，而當鄉鎮地區的初中學生遇到困難與問題時，很難及時找到相應的社會支持予以個體幫助與支持，因此，與城區初中生相比，鄉鎮初中生在建立對他人的信任時可能會遭遇更多的困難。

（二）工作建議

根據調查結果提出以下工作建議：一是在對初中生進行人際關系，尤其是人際信任心理團體輔導時，關注初中生人際信任的性別差異，根據男女生的不同人際關系特點制定團體輔導方案。二是初中生的人際信任是進行同伴交往的基礎，它作為內在的態度也會對個體的交往行為等方面產生影響。因此，教育者在班級管理與教育活動中，關注不同學生群體人際信任的輔導，如非獨生子女、班干部學生等。三隨著社會發展與教育政策的變化，許多隨遷子女于城市學校就讀，要重視隨遷子女及外省就讀學生人際交往技能的訓練與心理輔導。

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