小學英語情境化教學思考

楊晨晨

小學英語教學中，創(chuàng)設有效的教學情境是非常有必要的。它對激發(fā)小學生的學習興趣，發(fā)揮小學生的學習主動性，提高小學英語課堂教學效率和教學質(zhì)量等，都具有重要的現(xiàn)實意義。因此，廣大一線英語教師有必要通過研究有效教學情境的創(chuàng)設對小學英語教學的重要作用，在梳理與分析目前我國小學英語情境化教學存在問題的基礎上，探尋小學英語教學情境的創(chuàng)設方法，進一步提升小學英語教學成效。

有效教學情境創(chuàng)設的作用

活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離 傳統(tǒng)小學英語教學中，教師作為課堂的中心，往往會抓緊時間滔滔不絕的講知識，使得課堂氣氛非常沉悶，只有教師的講解，沒有師生間的互動，師生關系疏遠。新課標下，小學英語教學要求以學生為課堂中心，并注重創(chuàng)設教學情境，在教學情境中激發(fā)學生的求知欲，以活躍課堂氣氛，拉近師生距離。

以師生之間的語言互動促進師生之間的思想交流 課堂教學過程其實是師生彼此進行思想交流的過程，因此，教師在小學英語教學中，不應該只是向學生“灌輸”自己的思想，還要通過將各種有趣、有料的問題融入到特定的教學情境中，讓學生各抒己見，從而構建師生間雙向的思想交流通道，促進師生之間的思想交流。

教師通過創(chuàng)設教學情境的方式，及時了解學生的學習進度 小學英語教學中，一堂英語課的時間是很短的，尤其是在一對多教學中，英語教師沒有辦法全面了解學生的學習進度，而創(chuàng)設教學情境正是可以以較短的時間獲取更多學生信息的有效方式。

英語情境化教學存在的問題

教師不能準確地把握教學情境中的問題難度 教師由于自身教學方法的運用方式不同，專業(yè)知識的深淺程度不同，對教學情境創(chuàng)設、技巧掌握的熟練程度不同，導致在把握課堂提問的難度上產(chǎn)生兩極分化的情況。一些入校時間短，缺乏教學經(jīng)驗的教師經(jīng)常會在課程一開始就提一些比較難的題目，這樣的教學情境讓學生無所適從，帶著這樣的問題，學生在學習過程中會倍感壓力，學習自信心會遭到嚴重打擊。

教學情境的持續(xù)時間不長 由于小學英語課程比較緊張，所以有些英語教師在提出問題后，往往會直接點名讓學生回答，教學情境的持續(xù)時間不長。如果相關教學情境的持續(xù)時間較短，且問題較難，學生很可能就沒有任何思路，教學情境沒有起到啟發(fā)學生的作用，學生的回答效果自然不盡如人意。

教學情境缺乏趣味性 這不僅會讓學生們認為課堂內(nèi)容枯燥乏味，還會讓學生對教師的知識水平產(chǎn)生質(zhì)疑，認為教師的專業(yè)水平偏低，學生一旦在心里樹立了這樣的教師形象，自然會對教師提出的問題不屑一顧，即使教師在教學情境中的引導工作做的再好，教師在班級內(nèi)不再具備權威性，課堂教學效果自然大打折扣。

英語教學情境的創(chuàng)設方法

游戲化教學可為學生提供生活教學情境 在新課標的要求下，在小學英語的教學過程中，教學內(nèi)容要與學生的實際生活相結合，因此，教師在課堂上教學時，要多詢問學生日常所見、所聞，并將這些內(nèi)容融入至英語教學的過程中，從而達到拉近與學生距離以及提升學生學習樂趣的目的。例如，在小學英語課堂中，教師可以與學生做游戲的方式，豐富生活化的教學資源，通過游戲化教學創(chuàng)設教學情境，組織一些趣味性較強的比賽（單詞拼寫比賽、英文唱歌比賽、猜謎等），激起學生的好奇心和學習興趣。同時，教師還可以利用游戲化教學，巧妙地將學生的思維正向遷移到教學目標中，凸顯英語“換”的思想，達到從問題入手，使英語問題生活化，引導學生在已有信息中去探究結果。

以優(yōu)化學生解決問題的能力為目的，進行教學情境創(chuàng)設 英語教學的最終目標就是要讓學生熟練地運用知識去解決生活中的實際問題。只有教師多給學生創(chuàng)造自主探索的機會，才能引導學生親自動手實踐。教學過程中，教師還要不斷地鼓勵學生，讓他們從不同的角度觀察問題，提高學生的知識運用能力。例如，教師在講單詞時，就可以按照生活情境進行單詞分類，如food、fruit、game等類別，這樣做的目的是讓學生參照實際的生活實物來記憶單詞，這種“聯(lián)想記憶法”會讓學生記憶單詞的效率更高。

為小學英語情境教學準備豐富且優(yōu)質(zhì)的課外教學資源 隨著新課改的不斷深入和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在教學過程中，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力，成為了小學英語教學目標的重要組成部分。而要培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力，教師就必須跳出教材，為學生提供大量的課外學習資料。情境教學法以其靈活性較高、與生活契合度較高等優(yōu)勢，可以為小學英語教學提供大量豐富的課外材料。例如，在教學過程中，教師可以自己制作一些有趣的生活教具，或是讓學生自行準備一篇英語小日記等，既豐富了課堂教學內(nèi)容，又讓課堂與實際生活相關聯(lián)，從而提高課堂教學效率。

結束語

綜上所述，在實際教學過程中，教師要以學生為課堂中心，自己則作為課堂的引導者，分層次、有步驟地創(chuàng)設富有趣味性和啟發(fā)性的教學情境，引導他們主動學習。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊小學）