“綠色作文”教學模式實踐探究

李潤忠

“綠色作文”教學模式是指以小學三至六年級的學生為研究對象，旨在引導學生“說真話、寫真事、抒真情”的習作教學范式。筆者通過兩年的研究，形成并確立了“一四四”小學生“綠色作文”教學模式。即：“一條教學主線、四個實施建議、四大操作環節。”

“一條教學主線”解析

“一條教學主線”即是先寫后導。“先寫后導”，要求在習作課上，教師完成了“激趣環節”之后，不再像以往那樣，要么做滔滔不絕的寫作指導，要么范文引路，要么列出固定寫作提綱，而是在學生有了強烈的表達激情，有了不吐不快的訴說欲望時，讓學生自然而然地進入寫作狀態。“先寫”就是讓學生擁有獨立的思維過程，同時讓教師更加熟悉和了解學生的情況。“先寫”凸顯了學生是習作的主人，保證了學生個性的張揚，靈動了學生的思維和表達。學生我手寫我心，獨立表達自己思想，寫他們自己想要表達的內容。學生“寫”在前，教師“導”在后，學生暢所欲言，教師指導有針對性。

“四個實施建議”內容

“四個實施建議”即是進行小學生作文教學指導的四個教學實施建議。

實施建議一：明確目標 “明確目標”就是要熟悉課程標準，吃透課程標準，深刻理解領會課程標準中關于習作的總目標和各學段的階段目標。通過課題研究，細化課程標準中的學段目標與內容。即：第一學段（1至2年級）：喜歡寫——寫自己想說的話，重在培養興趣，使學生樂于表達；第二學段（3至4年級）：主動寫——不拘形式、寫清楚，重在減少束縛，使學生自由表達；第三學段（5至6年級）：能夠寫——內容具體、分段表述，重在表達真情實感，使學生進行有個性的表達；第四學段（7至9年級）：具體明確、文從字順。

實施建議二：精于指導 精于指導主要體現在：作前導趣，讓學生有話想說；評中導向，讓學生一課一得；展中獲情，讓學生收獲習作的自信與勇氣。教師的指導貴在“精”。學生習作能力的提升主要依靠多讀多寫，并非教師過度的指導。“作前導趣”，就是通過多種形式的活動或創設適切的情境，鼓勵、調動學生愿意敞開心扉的用語言文字進行交流與表達。“評中導向”就是學生在習作交流匯報中，教師圍繞本次習作目標和教學重點進行有針對性的指導。

實施建議三：勤于積累 作文具有很強的實踐性，作文能力是在語言運用的實踐中得到提高的。“語言積累”就是很好的語言實踐。指導學生積累重在兩方面：生活積累、閱讀積累。生活積累就是要通過開展活動豐富學生的家庭生活、學校生活、社會生活。諸如做各類家務、辦班級墻報、社會公益服務等。閱讀積累，就是要指導學生大量閱讀、讀好書、讀整本的書，在閱讀中積累語言，獲得語感，習得寫作方法。

實施建議四：樂于展示 義務教育語文課程標準指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。“進行交流和表達”的重要方式之一就是“展示”。學生在多種形式的展示中“與他人分享習作的快樂”“感悟寫作是為了自我表達和與人交流”，聽到“讀者”的心聲，獲得反饋與建議，這就是“展示”的魅力。創建自編作文集、作文漂流集、班級作文角，樓道作文展臺、創建習作博客、作文朗誦大賽、班級習作集錦、報紙發表等形式和渠道，引導學生體驗習作的快樂，感受習作的魅力，獲得習作的自信。

“四大操作環節”概述

“四大操作環節”：激趣、起草、賞評、修改。

環節一：激趣 旨在激發欲望，提示要求。學生總是有了想法才會去寫作，這是寫作的原動力。激趣就是要激發學生的表達欲望。具體的辦法有體驗活動激趣、創設情境激趣、自主命題激趣、說寫結合激趣。提示要求即是簡要明確提出本次寫作要求，力求簡單明了。學生既是活動的參與者，又是活動的觀察者，學生有了親身的體驗和感受，同時又有教師的引導觀察，使學生既樂在其中，傾情投入，充滿情趣，寫作興趣也會自然而然有了。

環節二：起草 強調靜思默寫、一氣呵成。作文的起草是在構思完成的基礎上動筆行文，寫出初稿的過程。這一環節強調“靜”，“靜”中文思涌動。教師不放音樂作烘托氣氛，不講放心不下作講解指導。這一環節的尾聲中教師走動了解學生的習作情況，發現典型，以備下一環節評改。

環節三：賞評 即展示交流、欣賞指導。教師邀請習作質量高的學生走上講臺繪聲繪色把自己寫的習作當眾讀給同學們，師生共議文章的精妙處，教師針對本次習作的寫作要求，滲透指導。學生從師生評議中獲得啟迪、思考。在此環節中師生共同分享、以欣賞者的角度評議。從展示、評議中獲得習作的興趣、自信，習得習作的技能、方法。

環節四：修改 好的作品都是反復修改、多次加工的結果。“修改”是學生再次認識自己習作的過程，是學生習作能力提升的重要一環。修改的形式有：生生互改、師生評改、典型面改等。教師要引導學生評中改，改中“品”，“品”出味道來，“品”出得失來，“品”出修改的門道來，促進學生修改能力的提高。

“一四四”小學生“綠色作文”教學模式在教學實踐中，要求教師要有先進的教學理念，良好的教學智慧，多樣的教學技能，優秀的課堂調控能力等。唯有虛心學習，潛心鉆研，大膽實踐，敢于創新，“一四四”小學生“綠色作文”教學模式才會在實踐中發揮它應有的作用。

（作者單位：山西省陽泉市教學研究室）