PBL教學(xué)法在發(fā)育生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

朱洪

摘要：發(fā)育生物學(xué)在醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)中日漸變得重要。為提高教學(xué)效果，主講教師在該課程中采用了PBL教學(xué)法。研究結(jié)果表明：PBL教學(xué)法明顯能改善發(fā)育生物學(xué)的教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，且被學(xué)生們認(rèn)可，值得采用。

關(guān)鍵詞：發(fā)育生物學(xué)；PBL教學(xué)法；LBL教學(xué)法；教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）11-0161-02

一、引言

在醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)日新月異的發(fā)展過(guò)程中，發(fā)育生育學(xué)也迅猛地發(fā)展起來(lái)并越來(lái)越凸顯出它的重要性。它是21世紀(jì)的前沿學(xué)科，也是整個(gè)醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)中發(fā)展最快的學(xué)科。發(fā)育生育學(xué)與許多醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科關(guān)系密切，研究腫瘤和先天性疾病發(fā)生的機(jī)制，其中干細(xì)胞的研究已成為醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的熱門(mén)領(lǐng)域。所以，該課程無(wú)疑是值得醫(yī)學(xué)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生用心攻讀的。PBL教學(xué)方法是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯（Barrows）創(chuàng)立的一種教學(xué)方法，該方法是以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容置于趣味性的問(wèn)題中，學(xué)生通過(guò)合作交流自主解決問(wèn)題而得出答案。此文是發(fā)育生物學(xué)主講教師將PBL教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中，研究PBL教學(xué)法應(yīng)用于該課程的教學(xué)效果，探索最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，以提高這門(mén)“高大上”課程的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代化創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

二、將PBL法運(yùn)用于發(fā)育生物學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵，決定教學(xué)質(zhì)量的高低。好的問(wèn)題能使學(xué)生較易地掌握發(fā)育生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，提升學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在PBL教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重如下幾點(diǎn)：①問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。②問(wèn)題應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系并注重趣味性：設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該能創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的情境，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，把枯燥無(wú)味的理論問(wèn)題變成與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，選擇學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平能夠理解回答的問(wèn)題。

例如，“早期胚胎的形態(tài)和分子變化”一章的部分問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的：①人和動(dòng)物的身體有頭尾、背腹、左右之分嗎？如有，這種身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)在發(fā)育生物學(xué)中被稱(chēng)為什么？②人的心在左側(cè)，肝在右側(cè)，右肺比左肺多一葉，你知道這是什么原因嗎？是如何形成的？③膳食中缺乏維生素C可導(dǎo)致血管、肌腱、皮膚變脆，易出血，稱(chēng)為壞血病；老年人組織會(huì)失去彈性，皮膚有皺紋，你能解釋其中的原因嗎？這里的問(wèn)題①和②準(zhǔn)確地體現(xiàn)了這章的重點(diǎn)“胚胎體軸的確立過(guò)程”及難點(diǎn)“胚胎體軸的確立過(guò)程和胚胎發(fā)育中的左右不對(duì)稱(chēng)性形成特點(diǎn)”，問(wèn)題①、②和③則符合注重點(diǎn)②和③，即具現(xiàn)實(shí)性和趣味性，而且問(wèn)題難易適度。

2.課外分組討論。將學(xué)生分成6—7人的小組，每組選出1名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)和討論。學(xué)生課前根據(jù)教師提出的問(wèn)題閱讀教材及參考資料，然后進(jìn)行小組討論，并總結(jié)問(wèn)題的答案。

3.課堂答題及討論。課堂上，學(xué)生以組為單位回答問(wèn)題，并提出在學(xué)習(xí)和解答問(wèn)題過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題，課堂上就新問(wèn)題進(jìn)行討論。

三、將PBL法運(yùn)用于發(fā)育生物學(xué)文獻(xiàn)討論課的實(shí)踐

將PBL法運(yùn)用于文獻(xiàn)討論課的具體步驟跟第二部分中的類(lèi)似，只不過(guò)在步驟2要制作電子演講稿，步驟3中要使用電子演講稿進(jìn)行展示，步驟4中教師對(duì)學(xué)生作答情況進(jìn)行評(píng)判評(píng)分。

四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.將PBL法運(yùn)用于課堂教學(xué)主體的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)主體的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法有兩種，一是定期進(jìn)行筆試，二是進(jìn)行不記名問(wèn)卷調(diào)查。研究對(duì)象為湖南大學(xué)生物學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程系和生物技術(shù)系的學(xué)生，2組為對(duì)照組，分別為18人和22人，采用LBL教學(xué)法，另2組為19人和19人，采用PBL教學(xué)法，4組學(xué)生由相同教師授課，學(xué)生年齡性別相仿，采用相同教材、同一試卷及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生成績(jī)運(yùn)用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為α=0.05，結(jié)果如下：LBL教學(xué)組學(xué)生筆試平均成績(jī)分別為（76.54±8.91）分和（74.48±11.91）分，PBL教學(xué)組學(xué)生筆試成績(jī)平均分為（84.66±8.63）分和（81.21±6.52）分；PBL教學(xué)組和LBL教學(xué)組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.81和2.20，P=0.008和0.034）。2個(gè)PBL教學(xué)組，學(xué)生筆試成績(jī)明顯高于2個(gè)LBL教學(xué)組學(xué)生筆試平均成績(jī)。表1的結(jié)果表明：將PBL法運(yùn)用于課堂教學(xué)主體時(shí)，78.95%的學(xué)生感到滿(mǎn)意，認(rèn)為所采用的PBL教學(xué)法不僅能提高學(xué)習(xí)效率，更好地記憶掌握所學(xué)知識(shí)和理論，而且其他方面的能力如自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力、與人溝通和交流及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等也會(huì)得到很好的鍛煉。

2.將PBL法運(yùn)用于文獻(xiàn)討論課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。文獻(xiàn)討論課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法主要是不記名問(wèn)卷調(diào)查，研究對(duì)象與1中相同，結(jié)果見(jiàn)表2。表2的結(jié)果顯示：將PBL法運(yùn)用于文獻(xiàn)討論課時(shí)，81.58%的學(xué)生非常認(rèn)可，認(rèn)為所開(kāi)設(shè)課程不僅拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)育生物學(xué)的興趣，而且能提升語(yǔ)言表達(dá)能力、與人溝通和交流及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、文獻(xiàn)閱讀水平、專(zhuān)業(yè)英文水平及靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論，理論聯(lián)系實(shí)際的能力，并能激發(fā)對(duì)科學(xué)研究的興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高。為了達(dá)到好的教學(xué)效果，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，如課程特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)是很有必要的。發(fā)育生物學(xué)已成為醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的重要學(xué)科之一。醫(yī)學(xué)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生修讀該課程很有必要，學(xué)習(xí)該課程使得他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理和完善，根據(jù)該課程的特點(diǎn)而實(shí)施的PBL教學(xué)法完全符合現(xiàn)代高校以學(xué)生為本的教育新理念。教師角色由傳統(tǒng)LBL教學(xué)法中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。上述調(diào)研結(jié)果表明，PBL教學(xué)法明顯能改善發(fā)育生物學(xué)的教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生樂(lè)于接受，是比較理想的教學(xué)方法，值得推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭杭生，陳思思，王娟，等.《藥劑學(xué)》PBL教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，39（11）：836-840.

[2]曹媛媛，張明，唐欣昀，等.PBL教學(xué)法在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)雜志，2013，30（4）：97-99.

[3]Douglas A.Problem- and case-based learning in science：an introduction to distinctions，values，and outcomes[J].CBE Life Sci Educ，2013，12（3）：364-372.

[4]Zhang Y，Zhou L，Liu X，et al.The effectiveness of the problem-based learning teaching model for use in introductory Chinese undergraduate medical courses：a systematic review and meta-analysis[J].PLoS One，2015，10（3）：e0120884.

[5]Thomas G，Duddu V，Gater R.Blending an e-learning package into a problem-based learning module[J].Int J Med Educ，2016，7：279-280.

[6]肇玉明，唐玉，李曉蓉，等.PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（9）：758-760.

[7]蘇彤，崔軼，潘霄，唐云翔.醫(yī)學(xué)心理學(xué)PBL教學(xué)實(shí)踐——以軀體形式障礙為例[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2016，15（8）：797-800.