本科生全程導師制實施模式探索

周玲妹 朱學帥 封萍 徐宏祥 涂亞楠 黃波

摘要：本科教育是高等教育的主體和基礎，本文在對國內外現行的本科生導師制的運行模式進行全面分析總結的基礎上，結合中國礦業大學（北京）實施的以創新教學（大學生創新訓練或者科研選題訓練）為依托的本科生全程導師制，探討本科生導師制的運行機制，優化高等人才培養模式。

關鍵詞：本科生；導師制；創新訓練

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0130-02

我國2002以來在北京大學、浙江大學的引領下，一大批高校紛紛試行這一制度[1]。學者一致認為，本科生導師制是大眾化背景下構建的應對教育高質量與學生高數量兩難沖突的有效制度[2]。但如果缺乏行之有效的實施方案與運行機制，本科生導師制將很容易流于形式，達不到較好的實踐效果。因此本文在對國內外現行的本科生導師制的運行模式進行全面分析總結的基礎上，結合中國礦業大學（北京）實施的“全程本科生導師制度”，探討本科生導師制的運行機制，優化高等人才培養模式。

一、實行本科生導師制的必要性

自1999年開始，為解決經濟和就業問題，教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》，擴大普通高校本專科院校招生人數。擴招政策首先導致的問題是教育質量的下滑和基礎設施的不足。2002年，北京市教委對50所高校做過一次調查，發現65%的學校由于師資力量缺乏致使沒有能力繼續擴招，86%的學校出現了硬件不足和經費短缺的問題。同時，師資力量的缺乏導致了學校教學質量的大幅下滑。

二、本科生導師制的主要類型

1.全程導師制。全程導師制指本科生從大一入學到大四畢業，全程每學期都有固定的導師為其提供學習、心理、思想、生活等各方面的指導和關心，使學生全面提高自身綜合素質。如本校中國礦業大學（北京）實施的就是全程導師制。

2.全員導師制。全員導師制指每位本科生在校期間均有指導老師為其提供學習、思想、心理、生活等各方面的指導。這種導師制模式與其他模式的區別在于對于導師的任職資格要求比較寬泛，既可以是高校教師，也可以是科研崗位及教育管理人員。

3.低年級導師制。低年級導師制是指只針對大學一年級和二年級的學生實行的導師制。其主要目的是指導學生適應生活，轉變學習和思維模式，幫助學生制定可行的學習計劃，對學生學習、選課等專業問題進行指導。

4.高年級導師制。高年級導師制是指對大學三年級以后的學生實行導師制。導師主要負責指導學生參與課題研究、參加學生講座、撰寫學生報告等，提升學生的科研能力、學術水平及創新能力。如蘇州大學實行的是高年級導師制[3]。

5.精英導師制。精英導師制主要是針對比較優秀的學生，如高考高分生和推薦免試生。進校后先進行通識教育，從二年級下學期開始，在導師指導下根據自己的興趣、愛好和特長選擇主修專業并實行導師制，進行個性化培養。

三、本科生全程導師制的模式探索

中國礦業大學（北京）在總結了綜上所述的5種本科生導師制的基礎上，發展出了一套新型人才培養模式，并已經建立與之配套完善的管理機制，作為其順利實施的堅強保障。那就是以創新教學（大學生創新訓練或者科研選題訓練）為依托的本科生全程導師制[4]。結合作者本人近幾年在本科生導師制實施過程中的模式探索及指導經驗，將此導師制的具體實施方案詳述如圖1。

1.新生（大一）低年級導師制。低年級導師制一般只針對大學一年級和二年級的學生實行。對于剛進入大學生活的學生而言，學習模式、心理及情感各方面都面臨突然的轉換，導師在此階段要幫助學生盡快適應大學生活，不但要給學生制定可行的學習計劃，也要從生活上盡可能地了解和幫助他們。對于低年級學生來說，心理層面的指導更為重要，此階段導師要定期地進行面對面的溝通，另外可以借助現代的網絡工具，如微信、QQ等及時了解學生動態，根據每個學生的特點給予線上指導。

2.大二學生低年級導師制與大學生創新訓練結合。對于大二學生，大部分學生已經適應了大學生活，但是還有一些學生尚未調整好自己的心理狀態，也未培養起良好的學習習慣，因此對于這部分的學生還需要實行一段時間的低年級導師制教育。我校要求每個學生從大二開始參加大學生創新訓練，每位導師根據所帶學生的數量（一般4到5人），提出一個科研訓練選題，圍繞這個科研課題，導師要指導學生從熟悉到掌握再到實踐，訓練學生的科研實踐操作能力，直至最終本科畢業。學校從資金到實驗室等方面都會給予一定的資助，幫助導師和學生共同完成科研訓練。導師要定期地和學生進行交流，進一步建立和學生之間的信任及安全感。

3.大三學生以大學生創新訓練為主。大三的本科生導師制主要以創新訓練或科研選題訓練為主，導師通過指導學生參與課題研究、參加學生講座、撰寫學生報告等方式，提升學生的科研能力、學術水平及創新能力。導師在這階段的主要任務是帶領學生以小組的形式完成科研選題訓練，從科研選題報告、實驗室體驗、實驗計劃制定、實驗計劃實施、階段性報告等方面培養學生的創新與科研能力。此階段導師要有計劃地安排與學生交流并制定下一步的實驗計劃，檢查并修改學生的實驗報告。另外要安排1至2名研究生對科研活動給予全程指導，使學生更快更好地進入科研角色。導師在此階段盡量避免布置任務式的科研訓練，要做好引導工作，培養學生獨立完成實驗方案的能力，提高學生的創新能力和團隊合作精神。

4.大四學生以畢業設計或論文為主。畢業設計或論文是培養學生綜合素質和能力的最重要環節。在此階段學生要以二年級的科研選題訓練為起點，以四年級的畢業論文為落腳點，鼓勵學生以科學研究項目為主要選題來源，指導學生撰寫具有較高學術價值和創新意義的畢業論文。導師要引導學生培養大膽探索、勇于創新的精神，使學生的綜合素質和能力得以升華。此階段的創新科研訓練與大三時類似，但導師要提高對學生科研或設計能力的要求，最終完成畢業設計（論文），完成本科學業。

四、本科生全程導師制實施模式總結

中國礦業大學（北京）現行的本科生全程導師制，在現行的幾種本科生導師制的基礎上，以創新教學（大學生創新訓練或者科研選題訓練）為依托實施本科生全程導師制[3]。新生施行低年級導師制，目的是幫助其盡快適應大學生活，轉變學習及心理模式；大二學生施行低年級導師制與大學生創新訓練結合，引導學生開始科研能力的培養；大三學生以大學生創新訓練為主，導師帶領學生以小組的形式完成科研選題訓練，從科研選題報告、實驗計劃制定、實驗具體實施、階段性報告等方面全方面培養學生的創新與科研能力；大四學生以畢業設計或論文為主，以二年級的科研選題訓練為起點，以四年級的畢業論文為落腳點，進一步訓練以提高學生的科研或設計能力，最終完成畢業設計（論文），完成本科學業。

參考文獻：

[1]丁林.本科生導師：意義、困境與出路[D].黑龍江高教研究，2009，（5）181：74-77.

[2]王鑫.本科生導師制激勵問題研究[D].重慶理工大學學報（社會科學），2014，（8）28：137-142.

[3]范迅，常維亞，呂建明，等.以創新教學為載體全面實施本科生導師制[D].中國大學教學，2015，（8）：26-28.

[4]張崢.本科生導師制人才培養模式及實施體系[D].北京：首都經濟貿易大學，2007：15-16.