建構主義視閾下以學生為中心的高校教學模式改革

秦炳濤 楊云

摘要：在高教普世化和信息技術突飛猛進的時代背景下，高校教學模式改革在全球范圍內不斷得以推進。國內教育理論研究者和高校一線教育工作者對此的關注程度也不斷提高。本文基于建構主義理論和以學生為中心的教育思想對我國高校教學模式進行了探索研究。與傳統講授式模式相比，新的教學模式從教師與學生的角色、課堂中心、師生關系及知識媒體方面都有重大改變，是順應時代發展和符合教育科學的方法。

關鍵詞：建構主義；以學生為中心；高校教學模式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0093-02

一、當前高校教學模式的低效性

近年來，隨著我國生源擴大和高等教育普世化的推進，高校教學效果低下問題日益凸顯。上課期間大部分學生做與課堂學習無關的事情，課堂教學參與率低。究其原因，除了擴招所帶來的學生素質普遍降低之外，從教學方法的角度出發進行反思后也不難看出，當代大學形成了“以教師為中心”和以講授為主的教育經典范式，講授式課堂缺乏師生互動，有的只是對課本的照本宣科或者是讀PPT課件，加上課程內容本身枯燥乏味，很難激發學生的學習興趣。同時，由于學生是被動地接受教學內容，學習興趣的缺乏和學習主動性的缺失使得他們很難集中精神參與到課堂學習中。此外，教師往往關注課堂出席率但缺乏對學生課堂學習過程和效果的評價，對學生在課下對知識的進一步探究和拓展更是無從把握，所以對于教學效果的評價和學生知識水平的提高只能通過期中和期末考試來完成，很難度量學生學習能力的提高程度。因此，傳統的教學模式日益表現出其局限性、不適應性和滯后性。

二、高校教學改革的信息化時代背景

隨著以互聯網為基礎的信息技術革命的不斷發展，時代背景下的技術也正在倒逼高校教學模式改革。信息時代的學習將以學習者為中心，利用豐富多樣的信息資源進行的個性化學習，以移動、可視和碎片為特征的信息時代特征所支持的個性化學習已經成為趨勢，以互聯網為基礎的信息技術也為學習者主動獲取知識提供了技術支持。因此，傳統的以教師為中心的傳授教學模式已經顯現出其教學效果低下的弊端，也不適應信息時代的發展趨勢，這都要求教育理論研究者和實踐者必須改變以往的教學模式和方法，進行新的教學模式創新與發展。

三、教學模式的國際動態與經驗

從國際上看，發達國家的高校已經或正在進行教學模式的創新與改革。教育質量調查委員會早在1983年就提出過美國教育不能有效促進學生發展，不能培養創新人才，整體教育質量不斷下降，因此使得國家處于危機之中。同時，卡內基教育促進基金會針對大學教育明確指出：教師大多采用講授方法，學生只是被動地接受，這種方式是不可取的。英國大學將“以學生為中心”的教學理念作為一種主體思想，體現在國家、學校和教育工作者各個層面中。通過教學活動使學生獲得知識與技能的基礎上，注重培養學生的終身學習能力和探索與研究的方法。日本文部科學省也于20世紀90年代初通過了大學審議會的提議修改了《大學設置基礎》法案，提出大學教學改革。在其主要的三個改革方向中提出培養學生適應國際化和信息化環境的能力，調動學習的主動性及改善教學效果，要求各大學實施以學生為中心的教學體制和教學方法改革。此外，1998年聯合國教科文組織也在世界首屆高等教育大會宣言中提出“高等教育需要向以學生為中心的新模式轉變”，并預言“以學生為中心”的教學理念將對21世紀的全球高等教育產生深遠的影響。

四、建構主義理論和以學生為中心的教學思想

學生學習的本質是掌握知識和提高技能，是個體通過與環境（課堂及課外）相互作用的基礎上認知并獲取信息的過程，這個過程需要從教育心理學的角度對其進行研究。隨著對學習過程和認知規律的不斷深入探索，認知學習理論的一個分支——建構主義學習理論逐漸受到重視。建構主義（constructivism）也稱作結構主義，其理論被認為最早由認知心理學研究者的皮亞杰（J.Piaget）建立在對西方傳統認知理論的繼承和批判的基礎上提出的。此后，科爾伯格、斯滕伯格和卡茨等對建構主義理論本身進行了拓展研究而形成了不同學派和側重方向?；诮嬛髁x的學習理論可以歸納為：（1）每個學習者將會由于自身背景的不同建構知識體系。（2）學習者現有的知識體系對新的學習產生影響。（3）社會場域、學習環境及合作對學習具有促進效果。

五、與傳統教學模式的對比

基于建構主義和以學生為中心的教學模式與傳統教學模式相比，在以下幾個方面具有重大改變：（1）教師角色的轉變。在傳統的教學模式下，教師擔任著“傳道、授業和解惑”的任務，扮演既有知識的傳授者角色；而在新的教學模式下，教師由知識傳授者轉變為學習的促進者，在教學活動中所起的作用應該為組織、指導和促進，由課堂的中心轉變為課堂的配角和組織者。（2）學生角色的轉變。傳統教學模式下的學生只是知識的接受者，因此缺乏個性學習和創新意識。教學模式改革則能夠使學生由被動向主動學習轉變，激發其學習熱情和積極探索精神。（3）課堂中心的轉變。師生角色的轉變也推動課堂的教學活動由以教師為中心向以學生為中心轉變。學生也由知識的接受者轉變為學習的主動探索者，成為課堂的主角及知識的建構者。（4）師生地位的轉變。由于學生發揮主動性和創新精神實現自我知識的建構，教師走下講臺把課堂中心讓位與學生，這樣的轉變同時也帶來了平等的師生關系。（5）知識媒體的轉變。傳統教學模式下教師講授知識的來源以教材為主，同時輔以教學參考書籍和部分資料。而以互聯網為基礎的信息化時代環境使學生對知識的獲取變得非常方便，傳統的課堂學習轉變為泛在化學習，因此以學生為中心的教學模式下，知識媒體可以通過互聯網等手段廣泛獲得。

六、簡短總結與政策

羅杰斯早在1951就曾提出，教學過程的重心是“學會學習”。我國著名的教育學家潘懋元（2004）也指出：“長期以來我們忽視了對作為教育主體的大學生學習的研究”。本文基于建構主義理論和以學習為中心的思想探討高校教學模式改革問題。在傳統的教學模式下，學生被動地接受教師的講授，而如何去獲取知識及如何運用這些技能則往往被忽視。并且無法形成技能的積累與提高。相比之下，基于建構主義和以學生為中心思想的教學模式培養學生主動去探索和獲取知識，教師由知識的傳播者轉變為學生學習的助推者，把課堂的中心讓位與學生。符合認知科學規律。

為了順應時代的發展，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》也提出了要堅持以人為本，樹立多樣化人才觀念，要尊重個人選擇，鼓勵個性化發展?？梢娨詫W習者為中心的個性化人才培養戰略已經成為國家教育戰略和重點政策內容。同時，中央近兩年提出“大眾創業、萬眾創新”，非常重視高校學生創新創業精神和能力的培養，而本文所提出的以學生為中心的教學模式也是能夠滿足時代需要的。

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