對小學班級安全管理的思考

楊艾 潘濤巖

摘 要：班主任是一個班級安全管理的重要責任人，同時也是對小學生進行安全教育的直接責任人。因此，作為班主任，要把小學生班級的安全管理作為一項重要工作來抓，確保小學生的安全。

關鍵詞：小學生 班級 安全管理

班主任是班級的管理者、組織者，是一個班級的主心骨，在班級管理中起著極為重要的作用。而班級管理千頭萬緒，事物繁雜，需要我們耐心細致做好每一項管理工作，班級才會形成一個積極向上的良好氛圍，為了班級學生能夠健康快樂的學習和成長，安全教育與管理尤為重要。

一、加強安全管理教育，有目標、有針對性的開展安全教育

不了解學生的教育是盲目的教育，不尊重學生的教育是專制的教育。隨著經濟的發展和社會的進步，學生活動的領域越來越寬，接觸的事物也越來越多。他們安全意識、自我保護意識缺乏，辨別是非能力差，而逆反心理強，一旦被冤枉或受到挫折，很容易做出一些違法犯紀的事情。因此，班主任首先要給他們講一些有關學生安全方面的法律、法規和學校制定的規章制度，讓學生以“法”保護自己；其次對學生的批評要講究藝術，多些鼓勵，少一些指責；對學生的要求要嚴寬兼顧；跟學生的交往要民主平等，多與學生溝通交流，做學生的知心朋友，只有取得學生信任和尊敬，才能及時發現學生心理上的缺陷，才能及時地給予疏導。最后要積極引導學生正確對待所處的環境，正確處理身邊的人和事，鼓勵學生積極、健康、向上。

二、加強安全管理，堵塞安全漏洞

在安全教育問題上，班主任應該勤問，勤調查，及時了解不安全的苗頭，以確保不安全因素在萌芽狀態中扼殺，作為班主任，應該多花一點時間，勤到班級走走，多去關心班級工作，對班級的每一個角落，每一名學生都要仔細觀察，勤管，這樣才能及時發現安全隱患，杜絕事故的發生。

學生在學校的大部分時間是在課堂中度過，但千萬不要忘記了那少部分時間（即課余時間）。事實證明，我們很多的糾紛，安全事故，就是發生在這段時間內的，因此班主任應該在班級建立起行為規范督查小組，安全隱患排查小組，矛盾糾紛監控小組。應急事故處理與報告小組等學生自治組織。健全班級安全管理制度，通過這些組織掌握班情把握動向，運籌帷幄，及時發現和消除安全隱患。充分發揮學生集體力量，做到時時刻刻，事事處處有人巡查安全漏洞，有人監控安全隱患，防患于未然。

班級安全管理靠班主任一人是不行的，只有加強同任課教師、學生及其家長、學校組織和部門的聯系，才能把安全管理工作落到實處。比如請任課教師在教學中注意觀察學生的言行及情緒，發現學生有反常的情緒或異常行為要及時同班主任“會診”并“對癥下藥”；要求學生之間相互關心、相互幫助、相互監督。

三、完善預案制定，制定班級安全管理預案

安全預案是我們班級管理必不可少的一個工作，不怕一萬，就怕萬一，所以作為班主任，必須做好班級各種安全的應急預案。防火安全預案、食品中毒安全預案、打架斗毆安全預案、實驗安全預案等等。每一個安全應急預案必須精心安排，確保一旦發生安全事故時，能夠快速、有序、有效進行各方面的挽救工作。2008年四川汶川5.12特大地震后，我們必須深刻反省，安全應急演練是我們安全管理工作者的必要責任。安全應急演練要明確演練的目的意義，讓學生必須高度重視，不能當做兒戲。比如在進行地震安全演練時，我們必須安排哪些同學朝哪個門進行疏散，哪個組的學生先疏散，哪個位置由哪個學生進行負責組織學生逃生的秩序，學生緊急避難場所學生的組織等等。只有這樣經常性的組織各種安全演練，一旦真的自然災害來臨時，學生便可按照平時的演練進行有效的逃生、自救和他救。

四、創設教學場景，現實模擬安全管理

小學班主任在進行日常安全教育德育教育時要結合活動，加深學生記憶，提高學生能力。例如，在路上遭壞人搶劫時要怎么辦？班主任可以在課上帶領學生進行模擬實踐，老師扮演壞人，選出幾名同學扮演路人和被搶劫的同學。先讓學生按照自己的想法進行活動，教師要針對其想法把可能發生的惡劣情況表現出來。再引導學生思考，如何正確科學地面對這種情況的發生。最后總結面對這種情況的正確解決方式。課上的模擬活動不但更加生動形象，從視覺直觀上加深學生的理解和記憶，更有利于學生以后獨立處理問題能力的提高。只有班主任在課堂上多多帶領學生進行實踐探索，才能更好地達成安全教育和德育教育的教學目標。

五、提升德育教育水平，強化安全管理力度

提升教師的德育教育水平，將人本理念貫徹落實到各項管理工作的始終。重視教師的作用，充分調動教師的主觀能動性，這是滿足小學管理工作需要的根本。在教學工作及其管理方案設計方面，應當給予教師一定的選擇權、管理權。讓教師可以適當發表一些親身體會、看法建議，因為教師是整個小學教育的前沿主力軍，他們對學生的了解，遠遠比管理者更加清楚。因此，建立人本理念，不僅僅只是針對學生，更是針對教師，只有先尊重教師，學生才能真正被尊重、被重視。在具體實施上，學校利用教師自身的優勢，讓教師在不脫離既定教學目標的前提下，對自己所管理的班級和學生采用創新型的管理理念和教學手段。通過親身的德育傳教，為學生建立一個標榜，由以往強制性的約束教學模式，轉變為協商的模式，實現教師的地位和學生的地位的平等。

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