高中政治探究式教學問題策略的探索

凌東平

摘 要：探究式教學已是高中政治教學的熱門話題之一，其最大的優勢在于能從發現和創設問題、探究和辯論問題、解決和總結問題等方面，逐層深入，一步步提升和訓練學生的理性思維、政治思維，今兒提升其整體的知識水平和政治素養。如何通過探究式教學提升高中生政治素養，是時下許多政治教師應當重視的問題。下面，筆者將從“構建政治生活情境，由生活實際問題引發學生的政治思考”、“采用多種教學方式相結合的方法，由淺入深層層剖析政治知識”“尊重學生的差異，因材施教，制定個性化的教學方案”三方面入手，針對解決高中政治探究式教學問題的策略進行淺顯的探索和研究。

關鍵詞：探究式教學；高中政治；政治素養

所謂探究式教學法即是指立足于所教學生的實際情況，引導學生按照“提出政治問題、作出假設、設計并實施探究方案、分析結果，得出結論”的步驟進行政治探索和研究的一種教學方法。政治教師應當采用多種教學方式相結合的方法，由淺入深層層剖析政治知識并構建政治故事情境，由故事引發學生的政治思考。同時應當應尊重學生的差異，因材施教，制定個性化的教學方案，鼓勵學生把政治知識用于實際生活和思考中。接下來，筆者將結合自己多年來的教學經驗和體會，就解決高中政治探究式教學問題的策略進行淺顯的探索和研究，希望筆者的拙見能夠引起眾讀者的深思和共鳴。

一、構建政治生活情境，由生活實際問題引發學生的政治思考

書面化和文字性的政治教學不利于在課堂上激發學生對政治學習的熱情和興趣，更不利于培養學生的政治素養。故而，筆者認為，眾政治教師應當采取探究式教學的模式，提升課堂的趣味性和多樣性。首先，在每次在講課之前都可以采用特殊的情境設計將學生們帶到課堂中，增加他們對于本節課堂所學知識的好奇心。然后，由情境故事引發學生對政治知識的思考，將生活與政治串聯起來。最后，引導學生將所學的政治知識應用于生活中，實現政治課堂的延伸化和有效性。例如，在講授第一單元“生活與消費”的相關內容時，筆者便為學生創設了某學生因攀比購買蘋果手機導致過渡消費的情境，請學生思考以上消費觀念是否正確，在生活中我們又該采取怎樣的消費觀念。筆者希望借情境教學為學生的學習和生活做出正確的啟示和指導，請學生辯證認識貨幣和消費對人們生活的影響。事實證明，將枯燥的政治知識與實際生活結合起來，在講授過程中進行適當的故事性的引導，能夠極大激發學生的學習熱情，提升其政治素養。

二、轉變授課模式、優化提問方式，激發學生的思考熱情

傳統的政治教學方法以教師在課堂上為學生直接講述相關知識點請學生進行傾聽和記憶的形式為主，較為單一和枯燥。教師在提高學生興趣的基礎上，要努力改進教學方法，開展探究式教學，將枯燥的課本知識轉變為更加豐富多彩的內容，借助多種教學手段通過優化提問方式，巧妙地將知識點在辯論中教給學生，并使學生真正接受。同時，教師可以在政治課堂上，依據要學習的知識點引導學生設置一個一到兩個具有啟發性和趣味性的問題，以激發大家的探究和思考熱情。例如，在學習“市場配置資源”時，學生難以準確把握“市場的調節作用不是完美無缺的”這一難點，因此筆者便根據學生日常常見的事物設置了以下幾個問題：同學們請大家假設一下，倘若國家全部由市場調節，那么如果某地點發生了雪災、洪水、旱澇、爆炸等意外傷害，此時的消防部門和相關機關會怎么做呢？一些機關組織和企業還會保證第一時間、最大力量地給予幫助嗎？另外，倘若毒品、槍支等危險物品由市場完全調節、生產，又會出現怎樣的局面呢？筆者請學生對以上兩個問題進行思考和討論，學生發現，有些領域市場調節并不能起作用，比如包括消防、國防等在內的公共物品以及包括麻醉品、危險品等在內的領域，市場便不能進行有效調節。如此一來，學生便可準確把握這一知識難點。

三、采用多元化教學方式，開展課堂辯論，培養學生的理性精神

學生思維是很敏捷的，有時教師稍微點撥就能達到良好效果，而理性精神是政治的核心素養之一，提升學生的理性精神有助于幫助其深入理解政治知識、理性地對待學習和生活，提升其綜合素養。故而高中政治教師應當采用多元化教學方式，積極組織和開展課堂辯論，以培養學生的理性精神。例如，教師在高中政治教學中要更好地運用自主教學法，做出教學調整，課前預習時鼓勵學生自主預習，以小組為單位進行合作討論；課上利用多媒體播放與政治知識或問題相關的圖片和視頻，創設問題情境；要加強與學生的互動，舉生活化例子幫助學生理解知識點并學會舉一反三；辯論時注重實踐性，讓政治知識融入生活中鼓勵學生自主思考知識點的內涵。例如，在講授《揭開貨幣的神秘面紗》一課時，在授課之前，筆者便提問道：“同學們你們知道世界上最常見的幣種是什么嗎？它們之間的換算匯率又是多少呢？人民幣是貶值了還是升值了呢？”隨后，筆者便請同學以小組為單位調查我們生活中的貨幣種類、世界上常用貨幣間的匯率、近十年來我國紙幣的面值變化。課堂上，筆者請學生對“貨幣的變化對人們生活產生的影響，是利大于弊還是弊大于利”展開思考和辯論，以幫助學生認識貨幣對生活的價值，以及如何正確使用貨幣、理性消費，降低通貨膨脹的不良影響，以提升學生的辯證思維和理性思維。

四、結語

綜上所述，探究式教學體現在對教學內容的安排、對教學方問題的逐層深入、對學生政治思維和能力的逐步培養，教師應當把握學生的政治水平和學習心理，合理利用探究式教學優化政治課堂，以提升高中生的政治素養。

參考文獻：

[1]孫申喬.論高中政治課堂教學中的動態生成[J].寧波教育學院學報，2007.