智慧學習活動的理論、本質及系統研究

張 虹 陳 琳

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智慧學習活動的理論、本質及系統研究

張 虹1陳 琳2

（1．山西工商學院 設備管理處，山西太原 030006； 2．江蘇師范大學 智慧教育研究中心，江蘇徐州 221116）

智慧學習研究已經成為教育領域的研究熱點。然而，對于智慧學習活動的本質以及相關理論基礎，目前還缺乏針對性的研究。文章嘗試探究智慧學習活動的理論、本質，分析智慧學習活動系統，構建了智慧學習活動模型，以期為相關后續研究與實踐提供理論依據，促進智慧學習活動的開展，推動教育教學智慧化。

智慧學習；智慧學習活動；智慧成長；學習活動模型

在全球智慧化進程日益深入的背景下，智慧學習成為了教育發展的必然趨勢，眾多的專家學者和公司企業紛紛投入到對教育智慧化的探索中。本研究針對智慧學習活動展開研究，從認識智慧學習出發，分析智慧學習活動的理論，探討智慧學習活動的教育理念、師生關系、學習方式和技術環境，嘗試對智慧學習活動進行三維定位，同時構建和分析智慧學習活動模型，以便為智慧學習活動的開展提供理論參考。

一智慧學習

對智慧學習的認識需要重點從兩方面來考慮：一是智慧學習發生的主觀要求，二是智慧學習發生的客觀條件；同時，也要考慮以學習者個體發展為導向的智慧學習目標。本研究認為，智慧學習是一種融合創新式的學習方式，它以提升學習者的高階思維能力和創新實踐能力為目標導向，融合自主學習、協作學習、混合學習、泛在學習、創客學習等多種學習方式供學習者靈活選擇，利用信息化學習環境、信息化學習資源，促進學習者自主與協作學習活動、虛實結合學習活動、創新創造學習活動的發生，以實現學習者智慧成長。智慧學習的過程融合了線上學習與線下學習方式，是多種學習方式隨時、適時、適需選擇與切換的融合式學習，是突破思維習慣序列、知識重新組合的創造性學習，是全身心投入到學習活動中的沉浸性學習，是從知識點出發通過工具中介實現知識網絡聯接和認知結構重構的聯通性學習，是實現一個完整智慧主體理性智慧、價值智慧和實踐智慧[1]健康發展的成長性學習，是強調多元交互的交互性學習。

二智慧學習活動的理論解析

智慧學習活動是指為了達成既定的學習目標，學習者通過融合創新的智慧學習方式，在信息技術的支持下，與環境中的資源與人進行交互而生成的一系列操作的總和。學習的發生不是簡單因素作用的結果，而是一個復雜的活動系統[2]，包含主體、客體、工具、共同體、規則和分工等六大要素，它們之間存在著密切的聯系和相互作用力，在活動系統中占據了重要的地位。智慧學習活動系統要素與活動系統六大要素的對應關系如表1所示。

表1 智慧學習活動系統要素與活動系統六大要素的對應關系

智慧學習活動系統中的主體是學習者個體，他們既是智慧學習活動開展的主要參與者，也是學習任務的執行者。學習目標和學習任務是智慧學習活動系統的客體，可以把學習者從傳統的教學系統中解救出來，真正做到以人為本，尊重學習者個性化的發展。工具是制約學習活動開展的關鍵，智慧學習活動系統以信息化環境中的學習工具和資源為中介，支持主體（學習者個體）向客體（學習任務和學習目標）發展，最終實現成果的轉化。共同體是指按照一定的目標、課程等規則聚集起來的學習群體，智慧學習活動系統中的共同體包含虛擬共同體和現實共同體兩部分，教師本身也作為共同體的成員為學習者實現學習目標提供幫助[3]。在學習者個體與同伴之間存在著共同遵循的操作規范，這種規范是共同體中學習者彼此協商的結果，是執行學習活動時共同體進行合作共處的規則。在實現學習目標的過程中，共同體之間需要有明確分工，按照學習者不同的特點進行分工是最優化學習者學習能力的一項因素。

三智慧學習活動的本質探索

1 智慧成長教育理念

（1）認知與技能的智慧成長

信息化環境提供的豐富資源和工具，擴展了學習者信息來源的方式與內容、種類的獲取，因此，教育對學習者認知與技能的要求也走向了信息化與智慧化。這種智慧化的教育理念要求學習者不僅要學會知識，還要進行知識應用的實踐，最終內化為學習者的智慧，成為永恒的財富，這也是信息增值鏈[4]中知識習得的最高層級[5]，從而從淺層學習走向深層學習，如圖1所示。

圖1 信息增值鏈

圖2 智慧學習活動定位圖

（2）問題解決能力智慧成長

智慧學習活動要培養的學習者應具有高階思維能力，要求他們能夠利用已有的認知和知識去解決實際生活和實踐活動中亟待解決的問題，這是知識內化成智慧后向外提取并智慧性地解決問題的過程。在此過程中，學習者的創新思想、創新行為、創意方案及產品的生成均是高度能力智慧化的結果，是智慧學習所推崇的教育理念。

（3）情感態度的智慧成長

情感態度不只是對事物的價值判斷，還包括對事物保持好奇心、擁有積極向上的態度、保持自信、遇到困難努力克服的勇氣以及堅強的意志等。情感態度的智慧成長能夠支持學習者進一步實現認知與技能、問題解決能力的提升，是使學習者獲得學習激情、探索欲、辨別力等的重要因素。

2 教師學生關系重構

（1）教師角色定位

在后喻文化時代，教師不可避免地要重新審視自己在課堂的角色[6]。智慧學習活動中的教師需要在課前對學習活動進行設計，準備學習資源和工具，甚至還要承擔為學習者準備平臺和虛擬環境、設計多種評價手段、監督學習過程、及時幫助學習者調整學習進程等工作。因此，教師在教學過程中擔任的工作更加多元化，在教學系統中的角色則朝向引導[7]、協助與指導轉變。

（2）學習者角色定位

教育是培養人的活動，學習者是教育的核心成分。但傳統的教學過程將學習者牢牢束縛在教學活動中，使學習者喪失了學習的主體性；而智慧學習活動以人為本、圍繞學習者而設計，學習者成為智慧學習活動的主體，能夠在預設流程內自主、智慧地開展學習活動。

（3）教師—學生關系

智慧學習活動中的學生處在復雜的活動系統中，教師對學習活動進行預設的同時也允許學習者在預設活動中的自主性發展，教師角色從“主學”轉為“助學”，學習者從被動接受組織好的知識轉為主動進行資源利用與知識網絡建構。這樣的關系重構有助于學習者個性化、自主化學習的發生，能幫助學習者獲得更加獨立的學習力。

3 學習方式改革

新一代學習者所面臨的學習環境已經發生了翻天覆地的變化。他們從出生起就生活在信息化的潮流中，是典型的數字原住民。作為數字原住民的新型學習者[8]伴有更加豐富的學習特征、學習風格和學習偏好，他們的學習內容偏好圖片、音頻和視頻資源而非文本，更加喜歡多任務一起進行的學習，喜歡隨時進入學習，能夠從多源頭自主獲取學習資源，偏好互動式學習[9]。信息化環境中的智慧學習是以學習活動為中心的，即教學過程建立在學習活動的基礎上。同時，智慧學習活動發生在社會化情境中，即學習任務的完成是學習者個體與群體共同活動的結果，學習者主體地位的體現是在教師設計的學習活動中不斷生成的。

學習方式變化巨大，從傳統的學習方式到現在信息技術環境支持的學習，從正規學習發展到正規與非正規學習界限的逐步破除，學習方式走上一條多元共存、酌情選用的道路。智慧學習方式關注學習共同體對活動的促進作用，是一種基于共同體的融合創新式學習方式。

4 超強技術環境支撐

（1）情境識別

信息化環境不單指網絡虛擬環境，還包括擁有信息化條件的物理環境。信息化環境的智能感知技術能夠感知學習者的學習情境，識別學習者的特征，主要體現在對教育環境進行物理感知、情境感知和社會感知三個方面[10]，從而為學習者的學習提供了更深層次的服務。

（2）記錄評價

智慧學習活動是虛實環境融合的學習過程，可通過虛實技術、評測技術等信息化技術實現學習過程的動態持續記錄，形成一系列學習過程的數據，這些學習者個體的歷史學習數據經過大數據挖掘技術的分析，能夠實現學習者學習效果的有效評測。

（3）支持預測

通過智能感知技術，信息化環境對學習者所處的學習情境感知并進行判斷后，會對學習者做出反應，包括多種學習資源的推送、交流互動工具和認知建構工具的推送。除此之外，信息化環境通過對智慧學習過程的記錄獲得學習者的學習數據，經過數據分析與挖掘能夠預知學習者的學習困擾，從而為學習者提供合適的解決方案，同時為教師下一步的教學計劃提供支持[11]。

四智慧學習活動系統分析

1 智慧學習活動定位

本研究將學習主體作為X軸、學習目標作為Y軸、學習環境作為Z軸，設計了智慧學習活動定位圖（如圖2所示），以對智慧學習活動系統進行分析。其中，學習主體分為學習共同體和學習個體，學習目標具有層次結構，學習環境分為虛擬網絡環境和現實生活環境。根據Bloom[12]的認知目標分類法，學習目標由低級到高級可逐次分為記憶、理解、運用、分析、評價和創造[13]。根據學習環境和學習主體的不同，本研究將學習活動分為四種基本形式（X軸與Z軸組成的面）：網絡自主學習（A）、網絡合作學習（B）、線下合作學習（C）和線下自主學習（D）。在現實學習活動中，這四種基本學習形式互相滲透，又會產生多種學習形式。

（1）自主合作共同作用

學習是一個社會化交往的過程，習得的性能是在一定的社會化情境中獲得的。合作學習環境是促進學習者進行意義建構的重要基礎，在此環境中將自主學習與合作學習進行融合貫通，能夠促進智慧學習的發生，從而影響學習行為的變化。

（2）虛擬現實融合進行

學習發生在社會化情境中——這里的社會化情境包含虛擬與現實雙重的環境、學習者個人內部的知識背景和學習動機。智慧學習是將虛擬與現實環境融合到一起進行的學習活動。

（3）應用創造高階導向

智慧學習活動是促進學習者智慧生成與發展的事件，需要遵循目標漸進原則，但是其目標定位不是簡單的知識記憶與理解，而是更高層次的知識應用能力、邏輯判斷能力、問題解決能力和創新創造能力[14]。

除此之外，虛擬環境與現實生活的融合實現，學習者個體與共同體之間關系、規則和分工的建立，也都維系著智慧學習活動有條不紊地進行。可見，不僅學習主體、學習環境和學習目標之間的相互作用需要精心設計，而且這三個關鍵軸內部融合的實現也需要關注。

2 智慧學習活動模型

通過對智慧學習活動系統要素和智慧學習活動定位分析，構建了智慧學習活動模型，如圖3所示。智慧學習活動模型以智慧學習活動為中心，在信息化環境的支持下，學習者個體、同伴和教師根據已有的規則和規范，在動力機制的作用下開展學習活動，最終實現學習目標。

（1）環境支持層

環境支持層可以用信息化環境來描述，它包含物理環境和網絡環境兩個部分。其中，物理環境有兩層含義：①社會環境，是智慧學習活動涉及的社會關系網絡和學習氛圍等環境，通常為學習活動提供和諧的文化氛圍和人際交往環境；②物質環境，是線下切實可見的學習環境，通常為學習活動開展提供學習工具、學習資源、學習空間等。網絡環境是學習者能夠依靠的學習平臺，通過網絡環境的支持，學習者可以隨時隨地獲取學習資源、學習工具、協作工具、學習平臺和學習服務等。網絡環境也可以為學習活動提供技術支持，感知學習者需求、記錄學習過程、進行學習評價，從而為智慧學習活動的開展提供強大的技術支持與資源支持。

圖3 智慧學習活動模型

（2）規則規范層

如果說環境支持層是智慧學習活動開展過程中的外部支撐，那么規則規范層就是進行學習活動的隱形支持。規則規范層規定了智慧學習活動的活動規則、評價規范、共同體的生成和協同機制、成果規范、共同體內部任務分工、角色分配和獎懲規則等內在機制，來指引和約束學習者的活動。

（3）學習活動層

學習活動層是智慧學習活動的核心部分，是由學習者、教師和同伴共同組成的學習者個體與學習共同體在一定動力機制下面向學習目標進行的活動。其中，動機是影響學習者持續學習的重要因素，是學習者內在的學習推動力，在很大程度上決定著學習成敗。信息化環境下的智慧學習活動必須關注個體與共同體的學習動機，設計學習動力機制，促進智慧學習活動的發生。

五結語

信息技術的快速發展推動著教育信息化的不斷深入，智慧學習的提出將教育信息化引入了新的方向，從而為智慧學習活動的研究與實踐提供了有利的環境條件。開展智慧學習活動能夠促進學習者認知與技能、問題解決能力和情感態度的智慧成長，提升學習者的高階思維能力和創新創造能力。目前，國內相關智慧學習活動的研究與實踐尚處于起步階段，仍需要理論研究的不斷深入與發展，因此，后續研究要充分認識智慧學習活動的教育理念、師生關系、學習方式和技術環境，明確定位智慧學習活動，并以此為理論指導來研究和實踐智慧學習活動。

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編輯：小西

Study on the Theory, Nature and System of Wisdom Learning Activities

ZHANG Hong1CHEN Lin2

Research on wisdom learning has become a focus in the field of education research. Nevertheless, it seems that research on the nature and theoretical framework of wisdom learning has not received sufficient attention. This study tries to explore wisdom learning in terms of its concept, basic theories and activity nature. Meanwhile, the system of wisdom learning activity was analyzed to build a system model. Finally, the present article expects to offer theoretical guidance for related follow-up research and practice.

wisdom learning;wisdom learning activities; wisdom development; model of learning activities

G40-057

A

1009—8097（2018）04—0055—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.04.008

張虹，助教，碩士，研究方向為教育信息化、智慧教育，郵箱為804933681@qq.com。

2017年10月25日