“項目團隊融合”雙創教育模式構建*

周清平 曾明星 黃 偉 寧小浩 肖麗艷

“項目團隊融合”雙創教育模式構建*

周清平 曾明星 黃 偉 寧小浩 肖麗艷

（吉首大學 軟件學院，湖南張家界 427000）

雙創教育是促進高等教育變革的一項重要戰略措施，迎合了“大眾創業，萬眾創新”時代國家對創新人才的巨大需求。雙創項目與學生團隊是雙創教育的兩個重要構成要素，兩者相互依賴、相互影響。雙創項目的類型、技術、范圍、規模、復雜度、創新性等要符合學生團隊特征，學生團隊在專業知識、技術能力方面的互補性、思維方式與價值觀念的相容性要符合雙創項目特征，實現雙創項目和學生團隊的有機結合與匹配。文章通過校企深度合作，建立企業“5R”資源共建共享機制、校企雙導師與學生團隊融合機制，將企業真實環境引入項目訓練過程，將企業技術師資融入團隊建設過程，創建雙創教育良好生態環境，大力提升學生的雙創能力。

創新創業；雙創教育；雙創項目；學生團隊；融合

一問題的提出

近年來，3D打印與開源軟硬件技術的不斷進步，極大地推動了創客運動與創客教育的發展。我國政府高度重視雙創教育，相繼出臺了一系列政策文件，如2015年5月，國務院發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確提出從2015年起全面深化高校創新創業教育改革；2017年1月，國務院出臺了《國家教育事業發展“十三五”規劃》，提出培養學生創新創業精神與能力；《教育部2017年工作要點》指出，深入推進學生自主創業，推動各地、各高校完善細化創新創業各項優惠政策。這些政策的出臺為我國發展雙創教育創造了良好的政策環境，雙創教育已成為我國高等教育教學改革的重要內容。

我國高等教育傳統培養模式大多以專業知識的傳授為主，學生修完培養方案規定的全部課程，取得相應的學分即可畢業。這種培養模式的本質仍然是應試教育，重結果而不重過程，學生的學習處于被動、從屬地位，不利于創新創造能力的培養。我國雙創教育與專業教育在教學環境、內容、過程等方面嚴重脫節[1]，尤其是項目與團隊脫節，雙創教育游離于專業教育體系之外。因此，如何選擇、設計雙創訓練項目，組建與之相匹配的學生團隊，并將兩者有機融合，搭建雙創教育訓練環境，大力提升學生的雙創能力，是一個緊迫且重要的研究議題。

二文獻綜述

1 雙創教育模式

雙創教育是以培養學生的創新創業精神、意識和能力為基本價值取向的一種新的教育理念[2]。雙創教育模式已呈現多樣化，胡桃[3]等將雙創教育分為三種模式：一是將第一課堂和第二課堂結合起來開展雙創教育；二是注重雙創知識和技能培養的教育模式；三是在培養創新精神和能力的同時，為學生提供創業所需資金和技術咨詢服務。李秋斌[4]構建了Q-P-M-O（Quality-Practice- Major-Occupation）實踐模式，將基礎教育、實踐教育、專業教育和就業創業等四個維度有機結合起來。降雪輝[5]、董世洪[6]、許朗[7]分別提出“互聯網+”雙創教育、社會參與的雙創教育、項目參與式雙創教育等模式。但現有成果很少從項目與團隊相匹配的角度構建雙創教育模式。

2 雙創教育要素：雙創項目與學生團隊

雙創中的“創”是基于項目的動手實踐與學習[8]。基于項目的學習是指來自真實情境的項目，在實踐體驗、探索創新、內化遷移的過程中進行自主、合作、探究和創造性的學習，最終培養創新創業人才的學習模式[9]。雙創項目是一種新穎、獨特、有價值的真實項目或產品，是實施雙創教育的內容和載體。團隊管理理論認為，一個人不可能專長于各個方面的專業知識，一些有相關知識、技能互補的成員聚集在一起可以更好地解決組織所面對的問題。團隊的意義在于群體成員間通過相互溝通、信任與責任分擔，產生協同效應，從而獲得比個體績效總和更大的團隊績效。團隊成員的選擇與配備是團隊建設的重要內容[10]。建構主義學習理論與項目教學法都強調小組協作學習，強調學生在不斷解決疑難問題的過程中實現知識建構。學生創新團隊是指為了實現雙創能力培養目標，相互協作進行雙創活動與學習并產生一定價值成果的群體性、臨時性組織。師生之間、生生之間通過互動交流，提高學生的創新意識、認知模式、情感態度，拓展視野，培養團隊精神，為未來創新創業打下堅實基礎。

高效的項目團隊受項目驅動并且依賴于項目固有的活動特性[11]，項目開發與團隊發展相互依賴、相互影響，兩者是高校雙創教育體系的重要構成要素。雙創項目、學生團隊及其匹配性不但影響項目開發的成功與否，而且影響學生團隊的訓練與學習效果。可見，項目和團隊的匹配性設計對于創建一個高效的學習共同體非常重要，然而，目前這方面的相關研究成果較少。

三“項目團隊融合”雙創教育模型

1 “項目團隊融合”雙創教育模型構建

“項目團隊融合”雙創教育是把企業的成熟項目、優秀業務、關鍵技術、先進模式等轉化為實際可操作的學生雙創項目，學生團隊以此開展雙創實踐，并在實踐中吸收雙創知識、提升雙創技能與素養。“項目團隊融合”雙創教育模型如圖1所示，通過將雙創項目與學生團隊進行匹配、建立企業“5R”資源共享機制、構建校企雙導師與團隊融合機制，打造雙創教育實踐環境，實現從知識獲取到知識內化再到知識創造的螺旋式演進、技術的積累與創新，最終實現學生的實踐能力、創新能力、創新精神與團隊精神的不斷提升。專業知識互補、技術能力互補、思維方式相容、價值觀念趨同等因素決定了學生的團隊特征，而項目類型、項目技術、項目范圍、項目規模、項目復雜度和項目創新等因素又決定了雙創項目特征。為了實現學生團隊雙創項目的訓練目標，一方面可以選擇符合項目特征的學生加入并組建學生團隊，另一方面可以選擇、設計符合學生團隊特征的雙創項目，最終實現項目特征和團隊特征的有機結合與匹配。

2 雙創項目與學生團隊的匹配

（1）學生團隊建設對雙創項目的匹配要求

項目的獨特性與一次性決定了項目團隊不同于一般的工作團隊，是團隊的一種特殊形式。項目團隊是為了實現明確的項目目標而由一組個體組成的臨時性群體[12]。學生團隊是一種項目團隊，除了要實現項目本身的目標——項目的質量、工期、成本等，還需實現知識學習與能力培養的目標。因此，對雙創項目的選擇與設計具有諸多要求：

①項目類型。《國民經濟行業分類》（GB/T 4754-2011）將行業分為農、林、牧、漁業、采礦業、制造業等20大類，每一個大類又可以細分為多個小類。導師根據學生團隊的主體專業選擇設計相關項目行業類型，這樣，學生才能通過項目訓練有效實現本專業知識的內化與應用、提升專業水平，否則如果超出學生所學專業知識的范疇，形成“隔行如隔山”的局面，那么學生就會望而卻步，甚至失去實現項目目標的動力與興趣。

圖1 “項目團隊融合”雙創教育模型

②項目技術。項目技術是指完成項目開發所需要的技術，包括技術領域、技術難度與技術先進性等。如電子信息技術可以分為集成電路設計技術、計算機與網絡技術、通信技術、數字化視聽技術、軟件技術等，每一技術又可以進一步細分。技術難度系數主要是指項目的分析、設計、實施的難易程度，包含技術的寬度、深度和新知識運用。難度系數不同的項目，適合于由具有不同技術基礎的開發團隊來完成。導師要考慮團隊前期已具備的專業知識和技術能力，或已基本掌握或在導師指導下能夠掌握的技術領域與難度，但可以適當超過團隊現有的水平，同時提供給團隊多種開發方法和手段，以便團隊自主選擇，通過接受挑戰獲得更大的提升空間。

③項目范圍與規模。項目范圍是指最終產品、提供的服務以及要實現產品或服務所需執行的全部工作。明確項目的范圍，即確定項目哪些方面的任務是應該做的，哪些是不應該做的。項目規模是指項目的大小，如微型、小型、中型、大型項目。導師應根據團隊所學的專業性質、課程目標要求確定合適的項目范圍與規模。項目范圍與規模過大，可能超出團隊現有知識體系與專業范圍，增加學生的負擔；反之，不利于學生掌握本專業的知識體系與訓練任務量，更不利于學生的專業知識與技術向相關領域拓展，難以實現知識的遷移應用和復合型人才的培養。

④項目復雜度。美國項目管理中心研究了一種項目分類規則[13]，這種規則稱為項目復雜度模型，用組織復雜度和技術復雜度兩個變量定義了四種項目類別：簡單型項目、技術復雜型項目、組織復雜型項目和關鍵任務型項目。其中，組織復雜度和技術復雜度皆較低的為簡單型項目，而兩者皆較高的為關鍵任務型項目。應充分考慮學生團隊的專業知識與技術背景、管理能力與綜合素質等選擇、設計雙創項目，項目復雜度可以適當偏高，但不能盲目選擇復雜度過高的項目，否則，團隊會因為難以實現項目目標而放棄努力。

⑤項目創新性。項目創新性主要包含項目具有的特殊結構、性能、功能、用途、關鍵工藝及項目開發方法與流程、問題解決等非線性特征。項目在設計和最后的系統集成過程中可能會出現非線性特征，或有難以預料的事件發生，如客戶需求的變化或子系統的更新，而這些變動可能導致其它部分甚至是整個項目或系統的變動。設計的項目應具有一定的創新性，解決項目問題具有一定的劣構性，通常呈現一些學生不完全明確或未知的問題，這樣，容易引起學生認知上的矛盾、困惑或緊張心理，需要學生運用一系列的調查、觀察、假設、推理、批判性思維、協作建構方法及多種元認知策略，培養學生團隊解決問題的能力。

（2）雙創項目開發對學生團隊的匹配要求

陳旭陽等[14]的研究表明，學生異質化的創新創業能力與績效顯著正相關。團隊的真正價值是能夠實現取長補短。團隊異質性互補雖然有助于解決個人知識面窄、能力經驗不足、資源相對匱乏等問題，但也容易導致團隊成員間的緊張與破壞性的沖突。對缺少社會經驗的學生而言，在團隊成員選擇與配備方面既要強調互補性，考慮個體的知識與技能水平，又要考慮團隊成員的思維方式、價值觀念等是否相容、協調。

①專業知識互補。團隊知識結構是開展項目實踐時所需掌握的跨學科知識體系，是進行創新創造的基礎系統[9]。Ajmal等[15]把項目知識分為：技術知識、項目管理知識、項目相關知識。互補性知識的有效利用被作為企業創新的重要源泉甚至形成核心競爭力，企業內崗位之間知識的互補程度、互補性知識的積累與互補性知識的協調性，決定了企業利用互補性經濟的收益[16]。因此，學生團隊成員可由不同專業、不同年級、不同特長、不同知識水平的人員構成，甚至可以有教師或企業技術專家的參與，在知識上取長補短，不但有利于項目目標的完成，而且有利于學生知識面的拓展與知識水平的提高。

②技術能力互補。技術能力特質是學生在創造性地發現問題、分析問題、解決問題等過程中所表現出來的素質特征，是進行創新創造的實現系統[9]。團隊成員負責執行項目的各項活動，他們在項目內分工協作，可能擔任不同的任務與活動角色，并且擔任角色的重要性也不一樣。如一個小型軟件項目的開發，從需求分析到概要設計、詳細設計、系統實現，再到系統測試，全過程開發工作可能由一個團隊來完成，而每個過程、每個環節對團隊成員的技術與能力的要求都不一樣。雙創項目開發是一種團隊成員通過協同技術創新、共享資源和要素、共同協作，以達到創新目標與項目任務目標的行為。不同專業與專業方向、不同年級的學生或同一班級的不同學生在相關技術領域可能存在一定差異，各有所長。團隊成員的配備在能力上尤其是技術能力上要能互補，通過技術互補產生協同效應，有利于成員接觸更廣闊的技術領域，提高團隊的整體技術水平，攻克技術難題，掌握交叉技術，更好地實現項目目標。

③思維方式相容。思維方式是指人們在從事日常活動包括分析、解決問題及應對挑戰時使用心智能力的偏好，是看待事物的角度、方式和方法。思維方式有利于創新成果的產生，是進行創新創造的智能系統[9]。思維方式可分為線性思維與非線性思維[17]：線性思維具有較強的邏輯與推理性，是一種理性的分析能力，而非線性思維則主要源于直覺與洞察。思維方式對人們的言行起決定性作用，每個人的思維方式不一樣，看待問題的方式方法也不一樣。思維方式不相容，容易導致項目實施過程中的流程沖突、任務沖突和關系沖突[18]，進而導致項目團隊成員之間溝通不暢，利益訴求變化和信任缺失，使得團隊成員采取消極行為阻礙項目目標的實現。因此，選擇的項目團隊成員思維方式應基本相容，成員之間的沖突處于可控范圍。

④價值觀念趨同。價值觀是基于人們的思維感官之上而做出的認知、理解、判斷與抉擇，即是人們認定事物、辨別是非的一種思維或取向。價值觀是人的精神中樞系統[9]。項目團隊是一種具有共同目標、共同信念與價值觀的群體。家庭、社會環境、信息、教育背景、社會閱歷等多方面的因素造就了團隊成員價值取向和認知上的差異，團隊價值觀的異質性將會阻礙溝通，會對團隊凝聚力產生一定影響。只有高凝聚力團隊的成員才會有更高的工作承諾、更強的團隊精神，從而產生更好的團隊績效。相對于價值觀異質性大的團隊，同質性團隊更容易進行相互交流、分享信息和知識，進一步形成共同的價值觀，提高團隊的凝聚力與內在驅動力。因此，要充分考慮團隊成員是否具有正確的、相同的價值觀念與共同的創新創業目標。

（3）雙創項目與學生團隊的匹配方式

①項目設計優先方式。項目設計優先方式是一種根據雙創項目的特征來組建學生團隊的匹配方式。首先，導師根據本專業、本課程或綜合訓練的要求確定項目訓練目標，選擇、設計雙創項目。然后，運用工作分解結構（Work Breakdown Structure，WBS）將項目進行分解，分析不同雙創項目開發的類型、技術、范圍、規模、復雜度、創新性等項目特征。第三，根據每個項目的特征引導學生自主組建項目團隊，挑選項目負責人。對于范圍廣、規模大、難度系數高的項目，配置整體實力較強的團隊；而對于涉及技術領域較廣的項目，可以從不同專業、不同年級學生中選配團隊成員。團隊成員專業知識和技術能力的互補性、思維方式與價值觀念的相容性設計等，由項目特征來決定。

②團隊組建優先方式。團隊組建優先方式是一種根據學生團隊特征來設計、選擇雙創項目的匹配方式。首先，組建學生團隊，對每個團隊的整體實力與特征進行評價。然后，導師根據學生團隊的組建情況設計諸多雙創項目。第三，導師引導不同實力與特征的學生團隊選擇不同范圍、規模、難度系數的項目。導師準備的候選項目要足夠多，讓學生團隊有選擇的余地，盡量多設計中等難度與工作量的項目，并且難度差距不能太大。該原則主要體現學生在導師的引導下可以自主選擇項目，導師也可以參與項目的選擇過程，不僅可以調動學生的積極性，也可以保證團隊不會“胡亂”選擇項目，避免“高選低”或者“低選高”的情況出現。此種方式更適合于在班級內組建學生團隊，每個團隊既要保證整體實力基本均衡，又要保證團隊成員的互補性與相容性合理搭配，便于形成班級內團隊的良性競爭氛圍。

③雙向動態匹配方式。雙向動態匹配方式是指雙創項目的選擇與設計要符合學生團隊的要求，而學生團隊的組建又要符合雙創項目開發的要求。一方面，根據學生專業方向、技術水平、專業知識的掌握程度、思維方式、個性差異、綜合素質與能力初步組建學生團隊，并根據學生團隊培養的要求選擇、設計雙創項目；另一方面，充分考慮項目的類型、項目所需技術、范圍、難度、創新等特征，再優化調整學生團隊，選擇符合項目需求特征的學生加入項目的研發，雙創項目與學生團隊經過多次動態匹配設計，實現兩者的有機結合與均衡。

3 建立企業“5R”資源共建共享機制

雙創能力培養體現在發現新問題、提出新創意、出臺新方案并通過實踐解決問題，形成成果。只有創造有利的真實實踐環境和實踐平臺，才能大力提升學生的雙創能力。因此，雙創項目應來源于企業與社會需求。通過校企深度合作，建立資源共建共享機制與協同育人機制，將企業真實項目、真實案例及其工作過程引入雙創教育過程，共建“真實的訓練項目（Real Training Projects）”、“真實的項目角色（Real Project Role）”、“真實的工作過程（Real Job Process）”、“真實的工作條件（Real Working Condition）”和“真實的工作壓力（Real Work Pressure）”——“5R”雙創訓練情境與資源包括與企業技術創新過程高度相似的場地、設備、工具、網絡平臺、原材料、零件等資源，以及雙創課程、雙創學習素材等資源。如通過高校教師與企業專家共同為學生團隊設計智能機器人項目、機電液一體化項目等真實雙創項目，創設多個情境主題，設計的項目應具有新穎性、獨特性、多樣性、挑戰性、興趣驅動性和可實現性等特點，讓學生身臨其境地感受企業的真實氛圍。

4 構建校企雙導師與學生團隊融合機制

建立一個高效能的學生團隊，不僅要考慮每個成員的知識與能力及其互補性，還要考慮項目負責人與項目團隊之間的關鍵性角色關系。由于學生缺少社會實踐經驗，缺乏市場意識、競爭意識和創新意識，在創意獲取、項目開發、市場開拓等方面劣勢明顯。因此，學生團隊離不開導師的指導。導師是學習資源的提供者、項目目標的確定者、項目的設計者、學生團隊的管理者與引導者[9]，從學生團隊的組建到日常管理、運作以及參加各種項目開發，再到團隊文化的塑造，導師起著主導作用。但絕大部分高校教師缺少企業經驗，難以完全勝任雙創導師的職責。基于此，可以通過校企深度合作，把雙創教育的“培養模式、課程體系、師資隊伍、教學過程和質量評價”五個要素，分別與企業的“人才需求、崗位能力、技術團隊、生產過程和職業標準”五個關鍵因素進行對接，構建校企雙導師與學生團隊融合機制。該機制不僅可以提升高校教師與企業技術專家的“雙師”能力、培養名符其實的雙創導師，而且還可以通過將企業的智力資源融入學生團隊，彌補學生在知識、技術與社會實踐經驗等方面的不足，促進學生團隊的快速成長。

四結論

“項目團隊融合”雙創教育是將雙創項目與學生團隊進行有機結合和動態匹配，雙創項目與學生團隊是雙創教育的兩個重要因素。雙創項目的類型、技術、范圍、規模、復雜度、創新性等的設計要符合學生團隊特征，雙創項目不但要具有挑戰性，而且要具有可實現性，既能夠在雙創導師的指導下實現項目目標，又能實現學生雙創能力的培養目標。團隊的真正價值在于可實現取長補短，異質性互補有助于提升工作效率，但也容易導致團隊成員間的緊張與破壞性的沖突。高效的項目團隊受項目驅動，并依賴于項目固有的活動特性。學生團隊在專業知識、技術能力方面的互補性，思維方式與價值觀念的相容性設計要符合雙創項目特征。通過校企深度合作，建立企業“5R”資源共建機制，為學生訓練提供雙創場地、設備、工具、原材料、零件以及雙創課程、雙創項目、雙創學習素材等資源，將企業真實工作環境引入雙創教育過程；構建校企雙導師與學生團隊融合機制，將企業技術師資融入團隊建設過程，不僅能提升高校教師與企業技術專家的“雙師”能力，還能彌補學生知識、技術與社會實踐經驗等的不足，促進學生團隊快速成長。

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編輯：小西

Construction of the “Entrepreneurship and Innovation Education” Model based on Project-Team Integration

ZHOU Qing-ping ZENG Ming-xing HUANG Wei NING Xiao-hao XIAO Li-yan

The entrepreneurship and innovation (EI) education concept is an important strategy to promote higher education reform, and caters to the country’s huge demand for innovative talents in this “mass entrepreneurship and innovation” era. As two core elements of EI education, EI project and student team are interdependent and interact with each other. On the one hand, the type, technology, scope, scale, complexity, innovation and other aspects of the project should conform to characteristics of the student team. On the other hand, student team’s complementarity of professional knowledge and technical capacity, compatibility of thinking and values must meet the characteristics of EI education projects. Through the in-depth cooperation between school and enterprises, the present paper established the enterprise “5R” resources co-construction and sharing mechanism, as well as the school-enterprise dual tutor and student team integration mechanism. The real enterprise working environment was introduced into the project training process, with enterprise technical staff integrating into the team building process. In this way, the model helps to create a beneficial environment for EI education and promote students’ EI ability.

innovation and entrepreneurship; entrepreneurship and innovation education; entrepreneurship and innovation projects; student team; integration

G40-057

A

1009—8097（2018）04—0088—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.04.013

本文為2017年湖南省哲學社會科學成果評審委員會課題“湖南雙創空間構建及教育功能研究”（項目編號：XSP17YBZZ101）、2015年湖南省普通高校教學改革研究項目“軟件服務外包人才培養模式研究與實踐”（項目編號：湘教通〔2015〕291號）、2015年湖南省教育科學規劃基金項目“基于移動網絡的民族地方院校大學生自主學習能力培養機制研究”（項目編號：XJK015BXX006）的階段性研究成果。

周清平，院長，教授，博士后，研究方向為現代信息技術，郵箱為qingpingzhou@163.com。

2017年5月22日