高職院校貧困生心理狀況調查及對策研究

彭小紅　賴敏　汪文俊　朱凱欣

【摘 要】為了更好的掌握高職貧困生心理健康狀況，提升學生心理素質。本調研通過自編問卷對吉安某高職院校學生進行調查，問卷內容主要包括三個方面：貧困摸底調查、心理狀況、對策研究。問卷調查發放問卷1000份，回收問卷945份，其中有效問卷924份，有效率為97.8%，運用SPSS數據分析軟件對有效樣本進行分析。得出以下結論：（1）該校貧困生比例高相比其他地區較高，貧困生比例為25.60%，特困生比例為6.4%；從總體情況上講，貧困生情況呈現“三高兩多”格局特征。（2）該校貧困生在自卑、焦慮、人際關系等方面存在問題，對心理健康教育的需求迫切，且71%的學生認為對貧困生群體進行心理輔導是非常有必要的；（3）應從社會、學校、學生以及家庭等多個層面入手，探究相關心理輔導策略，從而全面及時有效地為高職貧困生解決心理困惑。

【關鍵詞】高職貧困生；心理狀況；對策

【中圖分類號】R672 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-3783（2018）01-03--01

高校貧困生，是目前國家、社會、高校等共同高度重視和關注的對象。高職貧困生承載著家庭的壓力，且高職學生的現實社會地位不高（社會認可度不高），造成學生不僅身負沉重的經濟壓力，還承受諸多精神壓力，因而更容易受到困擾。出現心理失衡，包括自卑、焦慮、人際關系等方面，甚至敵對、輕生等心理問題。近年來，越來越多學者致力于貧困生研究，對他們進行有效心理輔導，幫助他們實現身心同步的良好發展與成長，做好心理健康教育工作，促進學校穩定發展，是我們在新時期亟須探討和實踐的重要課題。

1 調研基本情況

1.1 調研思路

2 調研過程與方法

本調研工作主要采用問卷調查法，本次問卷的發放包括問卷的設計、發放、回收、數據導入與分析等過程。主要是對貧困生基本情況的調查，本階段采取抽樣調查，發放問卷1000份，回收問卷945份，其中有效問卷924份，有效率為97.8%，運用SPSS數據分析軟件對有效樣本進行分析。

3 貧困生結果與分析

3.1 貧困生調研結果

根據所回收的有效問卷，關于貧困生基本情況調查部分，運用SPSS軟件，進行數據分析，得出以下調研結果：

（一）學校貧困生分布情況

該校學生來源主要有本市、江西省內其他市及江西省外三部分，其中只有2.4%來自省外，大多來自本市。其中來自本市的53.30%學生來自非貧困縣，37.20%學生來自貧困縣，奠定了該校貧困生基數。根據以上調研結果顯示，該校貧困生比例高。

多元化貧困生來源。貧困生形成原因多樣、生源地多樣，90.5%學生來自于本地，其中37.2%來自于貧困縣，絕大多數學生來自農村，由于各種外因（如自然環境）導致貧困生來源復雜化多元化。

3.2 貧困生心理狀況

由于該校高職貧困生中的大部分來自相對比較貧困、閉塞、落后的貧困縣，他們有的自卑、焦慮，思想行為與群體格格不入，具體表現為以下方面：（1）自卑與自尊心理并存。自從1999 年開始，我國高校實行擴招政策，學費金額在不斷上漲，不少貧困家庭需要到處借錢來上大學。當貧困生進入高校發現貧富差距如此顯著，從而產生強烈的自卑感。同時他們不愿公開真實的家庭困難情況，這恰恰說明，高自卑感的背后又同時存在強烈的自尊感。（2）家庭與社會雙重壓力產生的焦慮。從社會上看，本科就業難，專科更難；加之由于制度不完善，使得一些高職貧困生覺得前途渺茫。高職貧困生從一進校門即擔負這家庭的希冀，但常因生活困窘、兼職等導致工學不能兼顧，從而焦慮不安。（3）人際關系不暢卻渴望交流。貧困生比其他學生表現出內斂、敏感、自我封閉，孤獨等方面，周圍人不經意的話語和舉動，在他們眼里可能會有其他的解讀。（4） 適應障礙與心理建設。相當一部分貧困生因為學習基礎差，不會運用科學的學習方法掌握所學知識與實踐技能，產生畏懼心理；又希望爭取專轉（升）本的機會，進入院校需要一個適應過程。學生對心理輔導的訴求較強，71%學生認為針對貧困生的心理輔導課是非常有必要的。

4 高職貧困生應對策略

4.1 從政策方面看，健全貧困生的相應資助制度

國家和政府高度重視教育，出臺一系列的教育政策。包括教育部、財政部等有關部門的上調普通高校國家助學金資助標準，建立從高中到大學的貧困生資助體系等。同時各個高校建立和完善包括“助、勤、獎、貸、減、補”以及新生的“綠色通道”等資助大學生的政策體系。

4.2 從心理層面看，開展多樣化心理健康教育

首先需要把心理健康教育地位提高，設計心理健康教育教學體系，對課程、心理輔導、危機干預等方面做好充分準備，并對學生心理水平進行評估與檢測。

其次，完善心理輔導體系。通過多種形式的宣傳推廣，除了開設心理學課程之外，可以利用網絡、廣播、團體輔導等形式幫助他們掌握維護心理健康的方法。再者，通過新生普查，篩選重點關注學生，建立心理檔案，對貧困生群體進行相關心理咨詢和輔導，幫助他們走出困境。建立健全危機干預機制，通過心理健康教育三級網絡體系，及時干預，防微杜漸。

4.3 從家庭和學生個體方面著手，提升心理素質

貧困生心理健康教育過程中，需深入了解學生家庭情況，充分理解學生，調動家庭和社會的力量，讓學生得到全方位的關心和支持。通過教師、家長、學生一致配合，公共努力，建立支持系統。

高職學生作為一個特殊群體，在新時期，學校心理工作者結合自身教育工作實際，針對高職貧困生的身心特點開展心理健康教育與輔導。提高高職學生的心理調節能力和心理健康水平，做好高職貧困生助困工作，不斷加強高職貧困生的心理健康教育幫助他們快樂成長和學習。

參考文獻

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